摘要：回歸本真，微課因教學而生的，將微課的參賽動機逐漸轉(zhuǎn)向以應用為導向，讓關(guān)注點由組織大賽轉(zhuǎn)向微課共建共享機制創(chuàng)新，才能真正推進“以學習者為中心”的教學理念。
2011年，微課的概念進入中國，至今日，微課在中國已經(jīng)走過近6個年頭。在中國各個中學里，“微課”仍舊是熱詞，在教育信息化的大旗下，各種微課比賽層出不窮。在如火如荼的大好形勢下，微課帶來的問題也逐漸露出水面。
微課在實踐方面存在的問題
微課教育專家、華南師范大學焦建利教授提出微課在實踐方面存在的4大問題。
1認識上千差萬別，理解上五花八門
什么是微課?微課作為一種新型的教學資源被大家所認識。但具體到究竟什么是微課，大部分的老師還不是很清楚，
它也許是“學科科目”，也許是“教學內(nèi)容”，也許是“教學活動”……
對此，焦建利教授解釋說，微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。
2形式上整齊劃一，表現(xiàn)上比較單調(diào)
總體而言，目前的微課形式還是比較單一的，大部分都是一些微課比賽的作品。學校邀請攝像師手扛攝像機對課堂的教學進行拍攝，剪輯成片。制作出來的微課無論是在形式上、還是表現(xiàn)上都不夠多樣。
3目的上不夠明確，動機上各不相同
不少一線教師對微課設(shè)計、開發(fā)與應用的目的還不夠清晰明確�，F(xiàn)在，大部分的微課都是基于微課比賽而設(shè)計、制作的。但做好的微課要如何使用、以及要用哪些方法使用，都沒有清晰的認識。
4應用普遍較弱，教學模式創(chuàng)新乏力
由于不少微課作品的設(shè)計、開發(fā)與制作并不主要以應用為目標，導致現(xiàn)有不少微課作品在應用上普遍較弱，運用微課進行教學模式創(chuàng)新普遍乏力。
回歸本真，微課因教學而生
回歸本真，微課因教學而生的，將微課的參賽動機逐漸轉(zhuǎn)向以應用為導向，讓關(guān)注點由組織大賽轉(zhuǎn)向微課共建共享機制創(chuàng)新，才能真正推進“以學習者為中心”的教學理念。
1微課的出現(xiàn)使得精熟教學法更具可行性!
在傳統(tǒng)的教育體制中，師生需要在固定的課時內(nèi)完成對某個主題或概念的討論，只要時間一到，師生就必須進入下個話題或概念。這種教育方式忽略了這樣一個事實：每個學生對材料的掌握程度都是不一樣的。
如果老師要讓所有的學生都能掌握知識，那老師需要“一對一”地去指導、回答學生的疑問，花費大量的時間和精力才能確保學生都不會掉隊或成績不佳。“學習矯正”是一個費時費力的過程，更有可能對教學進度產(chǎn)生影響。
現(xiàn)在，微課的出現(xiàn)不旦不是負擔，還可以大幅度地降低老師的教學成本，解放老師的輔導時間!學生利用課外時間自主觀看微課進行學習，一遍不會看兩遍，兩遍不會看三遍。課堂上還來得及消化的知識點可以通過課后鞏固。
2微課輔助課堂教學。
傳統(tǒng)的課堂教學里，更重視教師的施教，“接受式學習”是主流的教學模式。也正是如此，學生普遍缺乏對學習的自覺性和主動性。
翻轉(zhuǎn)課堂重視課前預習的學習環(huán)節(jié)，設(shè)計優(yōu)良的課程內(nèi)容能夠幫助學生有效學習。課堂上圍繞學生在課前學習所遇到的問題來展開教學。老師由講解人變成指導人，及時有效的輔導能幫助學生更深入的學習。
怎么制作微課?
當微課回歸教學，微課的制作頻率和使用頻率會大大提高，微課將逐漸成為教學的常態(tài)化工具。為此，奧威亞推出兩種微課制作方式，分別是微課制作室和“微課輕松錄”軟件。
微課制作室為老師提供一鍵式全自動的錄制課室，老師能以日常的教學狀態(tài)錄制課程，輕松地錄制媲美專業(yè)攝像師的微課視頻。
“微課輕松錄”軟件融合了錄屏軟件和高拍儀的優(yōu)勢，老師頭像畫面、老師板書畫面和電腦畫面都可以同步拍攝下來。即使老師身處在家里，也可以隨時打開軟件進行微課的拍攝，不受時空的界限。
微課制作無負擔，讓老師教得輕松，讓學生學習更高效。
當前位置：
