　　孩子去哪?娃誰(shuí)來(lái)帶?每到暑假或寒假，不少家長(zhǎng)喜憂(yōu)參半，喜的是緊張的學(xué)習(xí)暫告一段落，孩子、家長(zhǎng)都可以松口氣、放松一下;憂(yōu)的是“神獸出籠”，孩子誰(shuí)來(lái)看管，畢竟家長(zhǎng)還要上班工作，留孩子單獨(dú)在家存在安全隱患，放任自流又不利于孩子成長(zhǎng)。

　　假期孩子“無(wú)處去”“無(wú)人看”，成為不少家長(zhǎng)的一大難題。讓中小學(xué)生快樂(lè)過(guò)寒暑假，表面上看是私事，實(shí)則是社會(huì)公共問(wèn)題，事關(guān)千萬(wàn)家庭。教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于支持探索開(kāi)展暑期托管服務(wù)的通知》，引導(dǎo)支持有條件的地方積極探索開(kāi)展暑期托管服務(wù)工作，無(wú)疑讓不少家長(zhǎng)倍感暖心。

　　截至目前，北京、上海、武漢、南京……不少城市已出臺(tái)暑期托管服務(wù)政策，那么暑期的課程中老師們教點(diǎn)什么知識(shí)好呢?易文漢學(xué)智慧書(shū)法教學(xué)系統(tǒng)，讓老師輕松開(kāi)展書(shū)法教學(xué)。就讓小易帶著大家結(jié)合教學(xué)系統(tǒng)來(lái)學(xué)習(xí)書(shū)法教學(xué)五步法呀。

　　啟導(dǎo)激趣

　　教師要營(yíng)造良好的課堂氛圍，想方設(shè)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和求知欲。恰到好處智慧書(shū)法教學(xué)系統(tǒng)的課堂講義系統(tǒng) 、漢字故事等資源教師可以根據(jù)不同年齡學(xué)生的特點(diǎn)，不同的教材內(nèi)容有目的地選擇導(dǎo)入課題的情境素材, 采用“故事入境法”、“作品欣賞法”等，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的強(qiáng)烈迫切感，提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)興趣從而全身心投入到學(xué)習(xí)書(shū)法的情景中。

　　點(diǎn)撥歸納

　　對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥歸納改變傳統(tǒng)的注入式教學(xué)法，把知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)統(tǒng)一起來(lái)。智慧書(shū)法教學(xué)系統(tǒng)就是實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)書(shū)法教學(xué)的數(shù)字化創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)漢字、書(shū)法教學(xué)的規(guī)范性、創(chuàng)新性、趣味性。將教師講、學(xué)生聽(tīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)下學(xué)生自學(xué)、自練，從被動(dòng)聽(tīng)講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索、積極思維，讓他們自己利用已掌握的基本知識(shí)和正確的書(shū)寫(xiě)技能，運(yùn)用觀(guān)察、比較、分析等方法來(lái)嘗試練習(xí)，主動(dòng)地去尋找書(shū)寫(xiě)規(guī)律。教師們可以合理運(yùn)用系統(tǒng)進(jìn)行點(diǎn)撥歸納。

　　示范導(dǎo)練

　　學(xué)生在整體感知書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)后，則進(jìn)行分步練習(xí)。學(xué)生練習(xí)之前老師可以進(jìn)行示范導(dǎo)練，智慧書(shū)法教學(xué)系統(tǒng)中的漢字教學(xué)資源，可直接調(diào)取書(shū)寫(xiě)微課、書(shū)寫(xiě)技法、漢字故事、音形義筆順動(dòng)畫(huà)等資源，確保教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化的同時(shí)也促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力在實(shí)踐中提升。使學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下更正確地把握書(shū)寫(xiě)規(guī)律，熟練書(shū)寫(xiě)技巧。

　　加強(qiáng)指導(dǎo)

　　學(xué)生從分解動(dòng)作過(guò)渡到連續(xù)動(dòng)作，并能獨(dú)立做出完整動(dòng)作時(shí)，智慧書(shū)法教學(xué)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)閉環(huán)，學(xué)生可在書(shū)法教學(xué)系統(tǒng)中進(jìn)行對(duì)照教學(xué)和書(shū)寫(xiě)視頻回放示范指導(dǎo)后，就可進(jìn)入自主練習(xí)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)練習(xí)量，使他們不斷鞏固正確的書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)，完善已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。能自主地選擇字。認(rèn)為難寫(xiě)的字可以多寫(xiě)幾遍�；A(chǔ)好的同學(xué)可以自己臨寫(xiě)，基礎(chǔ)差的同學(xué)采取先摹后臨，教師在向?qū)W生指導(dǎo)時(shí)，可借用教學(xué)系統(tǒng)做到因人而異、因材施教，對(duì)個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，對(duì)共同問(wèn)題要集體指導(dǎo)。

　　展評(píng)反饋

　　教師在學(xué)生練習(xí)后要及時(shí)進(jìn)行展評(píng)反饋。促進(jìn)學(xué)生書(shū)法學(xué)習(xí) 然而智慧書(shū)法教學(xué)系統(tǒng)是給學(xué)生思維和書(shū)寫(xiě)的展示平臺(tái)，充分尊重以學(xué)定教、因材施教的教學(xué)原則。協(xié)助學(xué)校開(kāi)展毛筆書(shū)法現(xiàn)場(chǎng)練習(xí)、書(shū)寫(xiě)，現(xiàn)場(chǎng)展示等活動(dòng)活動(dòng)。老師可對(duì)查看學(xué)生作業(yè)提交情況、并根據(jù)已制定好的評(píng)價(jià)量規(guī)快速評(píng)價(jià)，生成等級(jí)得分�？蓪�(yōu)秀作品直接添加到下節(jié)課課程中展示講解，班級(jí)展廳或者實(shí)體校園文化屏上實(shí)時(shí)展示，實(shí)現(xiàn)同學(xué)之間課堂上互評(píng)。

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