國家教育信息化2.0行動計劃發(fā)布以來，全國各省、市、區(qū)的各級教育信息化工作都在緊鑼密鼓的經(jīng)歷新一輪“質(zhì)”的改變和跨越。株洲荷塘區(qū)作為信息技術(shù)支持下的區(qū)域教研模式研究及試點區(qū)域，在推進全區(qū)研修模式創(chuàng)新過程中，通過部署中慶智課和移動教研、直播平臺等信息化工具，應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)+AI+區(qū)域研修”新模式，打造“沒有圍墻的學�！薄�
引入人工智能，構(gòu)建教研新模式
傳統(tǒng)教研模式和培訓方式存在教研活動組織難、價值追求協(xié)調(diào)難、研修數(shù)據(jù)采集難三大難題，導致教師個性研修、自主研修、反思改進缺乏精準數(shù)據(jù)的支撐。為解決這一難題，荷塘區(qū)結(jié)合實際，部署中慶智課和移動教研網(wǎng)絡(luò)研修系統(tǒng)。智課系統(tǒng)通過人工智能的圖像識別、行為識別和語音識別等技術(shù)，建立數(shù)據(jù)分析模型，從教師的講授、板書、巡視和師生互動，學生的舉手、聽講、讀寫、應(yīng)答等多個維度對課堂教學全過程進行智能評估。
實證化的課堂行為大數(shù)據(jù)幫助教師開展客觀的課堂觀察，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，推進教與學的方式變革，初步形成三種“以需求為引導、以任務(wù)為驅(qū)動、以大數(shù)據(jù)為支撐”的區(qū)域網(wǎng)絡(luò)研修新模式。
“基于網(wǎng)絡(luò)賽評課活動為載體、線上線下相結(jié)合”的課例研修模式
依托移動教研平臺，荷塘區(qū)以網(wǎng)絡(luò)賽課、評課為抓手，開展線上線下課例研討活動。在評課過程中應(yīng)用中慶智課對課堂中師生的教學行為大數(shù)據(jù)進行智能化采集、分析。以客觀數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，在教研過程中推動廣大教師應(yīng)用“大數(shù)據(jù)分析”進行比較與反思，幫助教師更直觀的找到自身教學的優(yōu)缺點，為教師自我成長提供客觀的數(shù)據(jù)支持，構(gòu)建“主題確定-協(xié)同研磨-賽評結(jié)合-反思改進-重建延伸”的區(qū)域線上線下課例研修模式。
“以學科名師工作室為主導、教師工作坊支持下”的主題研修模式
根據(jù)主題研修模式特點，荷塘區(qū)遴選區(qū)域各學科優(yōu)秀教師，成立教師工作坊，借助移動教研網(wǎng)絡(luò)研修平臺，構(gòu)建“名師引領(lǐng)—團隊協(xié)同—和諧發(fā)展”的主題研修模式。新進教師在名師指導下，教學理論與實際結(jié)合，就課堂上教師的各項客觀數(shù)據(jù)，開展教學理念、教學風格、教學技巧和方法等方面的研討活動。在學習、思考、實踐、反思、總結(jié)的過程中，建立優(yōu)秀教師教學常模，促進教師群體全面實現(xiàn)再成長。
“以網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校為依托、直播課堂支持下”的同儕研修模式
同儕研修模式，應(yīng)用直播平臺，通過“虛擬社區(qū)”線上研討與“面對面”線下研討相結(jié)合，移動教研平臺采集教師評課的主觀數(shù)據(jù)，智課系統(tǒng)則分析課堂上教師的客觀教學數(shù)據(jù)。二者結(jié)合，城市校和農(nóng)村校的教師在直播互動中開展“互話、互學、實踐、互研、互思”教研活動，實現(xiàn)校際間的教研資源的互聯(lián)互通。
如今，直播課堂同儕研修已經(jīng)成為荷塘區(qū)教師專業(yè)提升的常態(tài)方式，已組織開展了多種多樣研修活動，包括區(qū)教師全員暑期培訓、新進教師專業(yè)素養(yǎng)培訓、荷塘幫扶云龍區(qū)和攸縣種子教師行動等，有效推進了區(qū)域內(nèi)外學科教學互動、教師專業(yè)發(fā)展。
中慶智課AI應(yīng)用為教學、教研提供了智能化的課堂教學全過程和課堂環(huán)境的智能評估。客觀的課堂數(shù)據(jù)為教師研修打造一面“鏡子”，幫助教師自身和教師之間更科學的進行教學反思，提升教師的信息化教學能力，實現(xiàn)精準教研。將信息技術(shù)與教育教學的深度融合發(fā)展，為區(qū)校的教師隊伍建設(shè)、學生個性化發(fā)展提供數(shù)據(jù)服務(wù)。
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