教育現(xiàn)代化的根本目的是培養(yǎng)現(xiàn)代人，促進(jìn)人的全面發(fā)展，而學(xué)校教育現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化的重要依托和載體，學(xué)校必須樹立以學(xué)生發(fā)展為中心的教育教學(xué)理念，促進(jìn)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，更加聚焦學(xué)生本身及其學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)習(xí)者應(yīng)對未來各種挑戰(zhàn)。

　　學(xué)校改進(jìn)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的重要策略，它是通過將學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)獲得成果落實(shí)到學(xué)校層面、教育教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)校通過診斷分析、改進(jìn)計(jì)劃、組織實(shí)施、證據(jù)收集、效果評估等步驟建立自主發(fā)展機(jī)制，增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展能力，從而促進(jìn)學(xué)校多樣化、有特色、高質(zhì)量發(fā)展。在這一過程中，注重以下五個要素或環(huán)節(jié)的改進(jìn)是極其重要的。

　　培育學(xué)校核心文化

　　學(xué)校文化是學(xué)校的靈魂，代表著學(xué)校的形象與特色，會通過一定的載體呈現(xiàn)出來，使命、愿景、價值觀等是學(xué)校文化的凝練表達(dá)。學(xué)校共同的使命和愿景，能夠幫助校長和教師合力完成學(xué)校目標(biāo);價值觀在決定學(xué)習(xí)目標(biāo)和圍繞目標(biāo)形成共識中扮演關(guān)鍵角色，為此，學(xué)校的首要挑戰(zhàn)是設(shè)置目標(biāo)、優(yōu)先領(lǐng)域以及支持性活動，為學(xué)校各項(xiàng)工作提供明確的方向。

　　我國許多中小學(xué)的校訓(xùn)就是一種文化，是學(xué)校核心價值觀的具體寫照，反映了學(xué)校的精神風(fēng)貌和先進(jìn)的辦學(xué)理念。如清華大學(xué)附屬小學(xué)的校訓(xùn)為“立人為本，成志于學(xué)”，學(xué)校以此確立的辦學(xué)使命是“為聰慧與高尚的人生奠基”。聚焦立德立志和樹人成才，該校探索以“成志”統(tǒng)領(lǐng)包括學(xué)校課程體系和評價體系在內(nèi)的整體育人模式改革，堅(jiān)定培養(yǎng)具有中國靈魂、國際視野的現(xiàn)代人，最終走向聰慧與高尚的人生。許多知名中小學(xué)都通過多主體互動、對話、協(xié)商而制定的學(xué)校章程、學(xué)校行動綱要、學(xué)校發(fā)展規(guī)劃等，成為規(guī)范和引導(dǎo)學(xué)校教職工及其他重要利益相關(guān)者行為及價值認(rèn)同的“文化密碼”。

　　設(shè)定高期望值和高水平

　　現(xiàn)代化學(xué)校必須確信每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)都能達(dá)到高水平。通過改變學(xué)校結(jié)構(gòu)、設(shè)置多樣化課程體系、教學(xué)組織形式、進(jìn)行課堂干預(yù)和校外支持等多種途徑，削弱家庭社會經(jīng)濟(jì)背景對學(xué)生成績的影響，使每個人無論出身如何，都可以成為社會的優(yōu)秀人才。

　　世界經(jīng)濟(jì)合作組織(OECD)開展的國際學(xué)生評估項(xiàng)目(PISA)結(jié)果顯示，表現(xiàn)卓越的教育體系都在改變這樣一種認(rèn)知，從認(rèn)為只有少數(shù)學(xué)生才能成功，到開始接受所有學(xué)生都能在高水平學(xué)習(xí)中獲得成功。例如，芬蘭對所有學(xué)生設(shè)定高期望值，為學(xué)生提供全方位服務(wù)，在每一所綜合學(xué)校都設(shè)立了“全方位專業(yè)關(guān)懷小組”，該小組由校長、特別需要教師、學(xué)校護(hù)士、學(xué)校心理教師、社會工作者和被關(guān)注學(xué)生的任課教師組成，保證那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生和剛剛開始掉隊(duì)的學(xué)生能夠及時得到診斷，幫助他們盡快回到軌道，保證所有學(xué)生都能接受同樣標(biāo)準(zhǔn)高水平的教學(xué)。

　　我國義務(wù)教育從基本均衡向優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，學(xué)校要更加關(guān)注有特殊需要的學(xué)生，可以考慮安排提供“三層支援模式”：第一層支援，優(yōu)化課堂教學(xué)，協(xié)助有短暫或輕微學(xué)習(xí)困難的學(xué)生;第二層支援，為有持續(xù)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，包括有特殊教育需要的學(xué)生，提供增補(bǔ)輔導(dǎo)，例如小組學(xué)習(xí)和抽離輔導(dǎo)等;第三層支援，為有嚴(yán)重學(xué)習(xí)困難和特殊教育需要的學(xué)生提供加強(qiáng)版?zhèn)�別支援，包括擬訂“個別學(xué)習(xí)計(jì)劃”等，真正實(shí)現(xiàn)不讓一個孩子輟學(xué)，不讓一名學(xué)生掉隊(duì)。

　　關(guān)注教學(xué)協(xié)作團(tuán)隊(duì)

　　教師是實(shí)施學(xué)校改進(jìn)的重要主體，現(xiàn)代化學(xué)校必須造就一支致力于在課程內(nèi)容、教學(xué)方法方面不斷探索的專業(yè)教師隊(duì)伍，并為整個組織創(chuàng)造一個強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展的環(huán)境，形成包括共享的價值觀、對學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注、合作、共同實(shí)踐以及具有反思性的對話等要素的專業(yè)發(fā)展共同體。

　　OECD在關(guān)于21世紀(jì)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)環(huán)境的研究項(xiàng)目中，提出21世紀(jì)對教師的要求：一是教師必須精通他們所教的課程，善于利用不同的教學(xué)方法，不斷調(diào)整教學(xué)方法來優(yōu)化學(xué)習(xí);二是教師要掌握豐富的教學(xué)策略，判斷如何及時使用特定的方法和策略，包括直接教學(xué)、小組教學(xué)、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)合作、鼓勵自主學(xué)習(xí)和個人發(fā)現(xiàn)，還包括個性化的反饋;三是教師要深入了解學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的，尤其是要了解學(xué)生個人的動機(jī)、情緒和課外生活;四是教師要適應(yīng)高度協(xié)作的工作方式，可以與同一組織內(nèi)的教師、專業(yè)人士和輔助人士一起工作，也可以和其他組織的人一起工作;五是教師要具備扎實(shí)的科技能力，把各種技術(shù)作為有效的教學(xué)工具加以靈活運(yùn)用，在教學(xué)中充分發(fā)揮數(shù)字資源的效用，充分利用信息管理系統(tǒng)追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。上海在2009、2012、2015年三輪PISA測試中，15歲中學(xué)生的數(shù)學(xué)、閱讀、科學(xué)成績穩(wěn)居世界前列，為此，世界銀行在2016年發(fā)布報(bào)告《上海是如何做的?》，指出優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍是上海教育的重要“秘訣”，上海教師需參加嚴(yán)格的崗前培訓(xùn)，并在上崗后得到持續(xù)的專業(yè)發(fā)展支持，這一切基本上在合作和支持的氛圍中進(jìn)行。

　　提升校長領(lǐng)導(dǎo)力

　　加拿大學(xué)者邁克爾·富蘭指出：學(xué)校改進(jìn)是一種組織現(xiàn)象，作為領(lǐng)導(dǎo)者的校長是關(guān)鍵，任何一所正在改進(jìn)的學(xué)校，都有一位善于領(lǐng)導(dǎo)改進(jìn)的校長。

　　OECD在關(guān)于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的比較研究中，提出了四組相互關(guān)聯(lián)的領(lǐng)導(dǎo)力責(zé)任：一是支持、評價和發(fā)展教師的素質(zhì)，包括共同協(xié)調(diào)課程和教學(xué)計(jì)劃;監(jiān)督和評價教學(xué)活動;促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展;鼓勵互相協(xié)作的組織文化。二是建立學(xué)習(xí)目標(biāo)和評估以幫助學(xué)生達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn);根據(jù)目標(biāo)檢查進(jìn)展情況;調(diào)整學(xué)校規(guī)劃，改進(jìn)績效。三是戰(zhàn)略資源管理，圍繞提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)自主制訂預(yù)算;承擔(dān)保養(yǎng)、維修和資產(chǎn)項(xiàng)目的責(zé)任。四是與學(xué)校外部的合作，加強(qiáng)與家庭和社區(qū)、高校和企業(yè)的合作，特別是與其他學(xué)校和學(xué)習(xí)環(huán)境的伙伴關(guān)系，增加其在學(xué)校和當(dāng)?shù)匕l(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用的機(jī)會。

　　同時，OECD也提出了將學(xué)校轉(zhuǎn)型為21世紀(jì)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)環(huán)境的領(lǐng)導(dǎo)力，主要有三個關(guān)鍵要素：一是以學(xué)習(xí)為中心，重視課程、教學(xué)和學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)地位。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者尤其是校長，能夠在推動、維持和評價專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中發(fā)揮作用，負(fù)責(zé)監(jiān)督專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)效果。二是分布式領(lǐng)導(dǎo)，將領(lǐng)導(dǎo)力賦權(quán)于教師，并建設(shè)可用的人力資本。學(xué)校中高層領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)力要分散、共享，更加扁平的管理結(jié)構(gòu)使校長和高層領(lǐng)導(dǎo)與課堂中的教師的職能關(guān)系更加緊密。三是共同體網(wǎng)絡(luò)化，與其他學(xué)校和共同體建立網(wǎng)絡(luò)，共享資源，獲得家長和社區(qū)的支持。

　　在扁平化的組織管理中，校長的重要性并沒有降低，校長的領(lǐng)導(dǎo)力恰恰體現(xiàn)在規(guī)劃學(xué)校發(fā)展方向和路徑，并將所有主體整合并推動起來，共同促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。

　　建立家校社區(qū)伙伴關(guān)系

　　家校社區(qū)合作與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有相關(guān)關(guān)系�，F(xiàn)代化學(xué)校的特征是開放性，學(xué)校應(yīng)適應(yīng)、引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展變化，并加強(qiáng)與其他學(xué)校、家長、社區(qū)、社會的溝通合作，獲得社會資源對學(xué)校各方面工作的支持。

　　家長委員會在其中發(fā)揮重要作用。2012年，教育部印發(fā)《關(guān)于建立中小學(xué)幼兒園家長委員會的指導(dǎo)意見》，就明確了家長委員會應(yīng)在學(xué)校的指導(dǎo)下履行職責(zé)，參與學(xué)校管理，參與教育工作，溝通學(xué)校與家庭，強(qiáng)調(diào)要重點(diǎn)做好德育、保障學(xué)生安全健康、推動減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、化解家校矛盾等工作。

　　學(xué)校教育現(xiàn)代化既是一個漸進(jìn)性發(fā)展問題，又是一個轉(zhuǎn)型性變革問題。學(xué)校應(yīng)不斷進(jìn)行自我改進(jìn)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育現(xiàn)代化的重要策略和路徑。

　　(作者系國家教育發(fā)展研究中心專題研究部主任、研究員)