最近，江蘇省常州市教育局下發(fā)了《關(guān)于延期開學(xué)期間學(xué)生居家生活和自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)意見》，該《意見》把“生活”放在“學(xué)習(xí)”的前面，筆者贊成這樣的說法。

　　停課不停學(xué)，就學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，不能僅限于學(xué)習(xí)規(guī)定課程。

　　首先要修身養(yǎng)性。長時間居家，生活節(jié)奏被打亂，活動空間縮小，加之“談疫色變”，容易引起身心不適。這一時期，鍛煉身體、調(diào)節(jié)心理至關(guān)重要。為此，一些地區(qū)和學(xué)校推出了各種居家鍛煉和心理健康輔導(dǎo)項目，實為應(yīng)時之舉。

　　其次是揚長補短。在高度組織化、規(guī)�；�的日常班級教學(xué)中，每名學(xué)生在同一的時空中面對同一個教師，學(xué)習(xí)同樣的課程，完成同樣的作業(yè)，很少有屬于自己自由支配的時間。在這樣的境況下，學(xué)生的興趣特長往往難以得到發(fā)掘和培養(yǎng)。

　　難得的假期可以引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己的興趣特長。喜歡繪畫的，可以圍繞抗疫主題創(chuàng)作繪畫作品。愛好唱歌的，可以用歌聲向抗疫英雄致敬。在文化課學(xué)習(xí)中，每個孩子一般都有自己的短項，這個時候正是補短的好時機(jī)。

　　停課不停學(xué)，是在特定背景下的“學(xué)”，學(xué)習(xí)方式也有其獨特性。

　　不限于線上學(xué)習(xí)。中小學(xué)的日常課堂教學(xué)是在高度組織化、群體動力學(xué)背景下運作的，強調(diào)實時互動和動態(tài)生成，很難直接搬到網(wǎng)上來。這里的“學(xué)”，更重要的是網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)下的線下學(xué)習(xí)。

　　不限于靜坐式學(xué)習(xí)。居家學(xué)習(xí)，與在學(xué)校教室學(xué)習(xí)相比，學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容有很大變化。對此，一方面要求學(xué)生專注學(xué)習(xí)，盡可能做到“寧靜致遠(yuǎn)”;另一方面要求學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容實際和自身特點靈活選擇學(xué)習(xí)方式，如動手實踐、游戲等。

　　不限于獨立學(xué)習(xí)。學(xué)生雖然孤居家中，但應(yīng)鼓勵其利用網(wǎng)絡(luò)與同學(xué)、教師進(jìn)行互動交流。為響應(yīng)江蘇省對湖北黃石市抗擊疫情的支持，常州市局前街小學(xué)與黃石市武漢路小學(xué)開展教育“云對話”活動，積極推動兩地學(xué)生之間相互交流、相互學(xué)習(xí)，就是一次很好的嘗試。

　　停課不停學(xué)，在重大疫情期間，更要讓學(xué)生讀社會、讀自然。

　　面對疫情有人挺身而出為救死扶傷逆向而行，有人卻擅離職守或借故逃避;有人慷慨解囊，有人卻趁機(jī)發(fā)不義之財;有人未雨綢繆、枕戈待旦，有人卻漫不經(jīng)心、麻痹松懈。這些正是讓學(xué)生明辨是非、學(xué)會做人、學(xué)會擔(dān)當(dāng)?shù)幕罱滩摹?

　　眼下，要注重圍繞抗擊疫情開發(fā)教育資源，把疫情作為學(xué)生成長的關(guān)鍵事件。心理學(xué)研究表明，在個體的成長過程中，一些重大的關(guān)鍵事件對個體發(fā)展會產(chǎn)生決定性的作用。疫情是對學(xué)生開展思政教育、情感教育和價值觀教育不可多得的教育素材。

　　常州市第二實驗小學(xué)把疫情作為少先隊線上活動主題，策劃開展了“抗疫小先鋒”系列活動;常州市前街小學(xué)校長把疫情期間發(fā)生的人和事作為題材，用講故事的方式與學(xué)生聊成長，都是很好的嘗試。停課不停學(xué)，各級教育部門及教師有責(zé)任為學(xué)生上好這一課。

　　(作者系江蘇省常州市教科院副院長)