2019年2月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，距今已有一年多時(shí)間。其中，重點(diǎn)部署的第二項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)是“發(fā)展中國(guó)特色世界先進(jìn)水平的優(yōu)質(zhì)教育”，核心是立德樹(shù)人、全面提高教育質(zhì)量。教育質(zhì)量評(píng)估監(jiān)測(cè)作為教育質(zhì)量發(fā)展的重要組成部分，具有鮮明的導(dǎo)向作用。概言之，沒(méi)有監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)就無(wú)從改進(jìn)質(zhì)量，也難以精準(zhǔn)決策，因此，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，將促進(jìn)教育質(zhì)量的有效提升。

　　政策引領(lǐng)，聚焦綜合能力評(píng)價(jià)

　　生活在21世紀(jì)的人需要具備哪些核心素養(yǎng)或者關(guān)鍵技能?這是世界各國(guó)教育面臨的重要課題。近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和人工智能的迅猛發(fā)展，低技術(shù)含量的工作將會(huì)面臨被淘汰的局面。未來(lái)社會(huì)發(fā)展，將更加青睞于復(fù)合型人才。

　　當(dāng)前，為應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)表現(xiàn)出如下趨勢(shì)：一是學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)是教育質(zhì)量的核心指標(biāo)，而核心學(xué)科的學(xué)業(yè)水平是基礎(chǔ)而重要的構(gòu)成部分。例如，國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目(PISA)、國(guó)際數(shù)學(xué)與科學(xué)趨勢(shì)研究項(xiàng)目(TIMSS)均對(duì)語(yǔ)言/閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)等基礎(chǔ)和重要的學(xué)科進(jìn)行監(jiān)測(cè)。二是跨學(xué)科監(jiān)測(cè)以及關(guān)注非學(xué)業(yè)部分的綜合評(píng)價(jià)是當(dāng)前教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的重要發(fā)展趨勢(shì)。例如，PISA2012監(jiān)測(cè)了問(wèn)題解決能力，PISA2015監(jiān)測(cè)了協(xié)作式問(wèn)題解決能力，PISA2018監(jiān)測(cè)了國(guó)際勝任力。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)非正式部長(zhǎng)大會(huì)達(dá)成一致意見(jiàn)：需要培養(yǎng)認(rèn)知、社交和情感技能平衡的、全面發(fā)展的兒童，以便他們能夠更好地應(yīng)對(duì)21世紀(jì)挑戰(zhàn)。目前，已經(jīng)啟動(dòng)新一輪評(píng)估項(xiàng)目，實(shí)地考察評(píng)估全球部分城市與國(guó)家10—15歲學(xué)生的社會(huì)情感能力，預(yù)計(jì)于2020年發(fā)布評(píng)估報(bào)告。

　　為更好地應(yīng)對(duì)21世紀(jì)挑戰(zhàn)，培養(yǎng)我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，我國(guó)在政策層面也進(jìn)行了一系列部署。2018年9月10日，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上發(fā)表重要講話強(qiáng)調(diào)，要深化教育體制改革，健全立德樹(shù)人落實(shí)機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評(píng)價(jià)指揮棒問(wèn)題。面對(duì)“五唯”硬骨頭，教育部部長(zhǎng)陳寶生表示，2019年要把教育評(píng)價(jià)改革作為“最硬的一仗”來(lái)推進(jìn)。2019年6月，《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷、遵紀(jì)守法、創(chuàng)新思維、體質(zhì)達(dá)標(biāo)、審美能力、勞動(dòng)實(shí)踐等方面的評(píng)價(jià)�！吨泄仓醒雵�(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》提出，學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評(píng)價(jià)突出考查學(xué)生品德發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展、身心健康、興趣特長(zhǎng)和勞動(dòng)實(shí)踐等。

　　在中學(xué)階段，提高教育質(zhì)量，破除“唯分?jǐn)?shù)，唯升學(xué)”導(dǎo)向，還需要為學(xué)生掌握考試范圍之外的其他技能以及參加有助于其全面發(fā)展的課外活動(dòng)留有更大余地。這就需要平衡學(xué)業(yè)成績(jī)和綜合素質(zhì)二者的發(fā)展在時(shí)間分配上的矛盾。根據(jù)筆者多年研究，可以運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)學(xué)生實(shí)施精準(zhǔn)施教、精準(zhǔn)練習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)。

　　科學(xué)診斷，描摹學(xué)生能力輪廓

　　能力傾向是指一個(gè)人潛在的能力，這些能力與學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)關(guān)系密切并能夠預(yù)測(cè)其成功的可能性。學(xué)習(xí)能力傾向測(cè)驗(yàn)可以為學(xué)生提供一個(gè)自己的能力輪廓，使中學(xué)生在面臨求學(xué)和就業(yè)選擇時(shí)，能夠客觀地了解自己在不同的能力因素上的優(yōu)劣程度，作為參考，從而更科學(xué)地計(jì)劃自己未來(lái)的專(zhuān)業(yè)和職業(yè)。例如在美國(guó)影響力很大的Differential Aptitude Tests(鑒別能力傾向測(cè)驗(yàn))一般用于學(xué)業(yè)和職業(yè)測(cè)評(píng)，是應(yīng)用最為廣泛的能力傾向成套測(cè)驗(yàn)之一。由言語(yǔ)推理、數(shù)推理、抽象推理等8個(gè)分測(cè)驗(yàn)組成。在歐美早就將學(xué)業(yè)能力傾向測(cè)驗(yàn)和成就測(cè)驗(yàn)一起使用，用來(lái)發(fā)現(xiàn)低成就學(xué)生(Underchiever)，即學(xué)習(xí)潛能測(cè)驗(yàn)得分高而學(xué)習(xí)成績(jī)低的學(xué)生，綜合分析其能力與成績(jī)差異的原因，進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，以提高學(xué)習(xí)成績(jī)，并激發(fā)其成就動(dòng)機(jī)。

　　在智力測(cè)量的因素分析領(lǐng)域，卡特爾—霍恩的流體—晶體和卡羅爾的三階層模型整合形成統(tǒng)一的CHC模型。CHC綜合了一個(gè)世紀(jì)以來(lái)所有智力因素分析的結(jié)果，擁有最強(qiáng)大的實(shí)證基礎(chǔ)。筆者及團(tuán)隊(duì)以CHC理論為指導(dǎo)，綜合借鑒了美國(guó)的鑒別能力傾向測(cè)驗(yàn)(DAT)、認(rèn)知能力測(cè)驗(yàn)、斯比智力測(cè)驗(yàn)、韋氏智力測(cè)驗(yàn)中涉及學(xué)習(xí)能力部分的編制經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型的驗(yàn)證性因素分析方法，探索研發(fā)了中學(xué)生學(xué)習(xí)潛能測(cè)評(píng)工具。測(cè)評(píng)工具的信度(克隆巴赫系數(shù))為0.717—0.861，時(shí)隔一年的重測(cè)信度為0.694—0.821;效標(biāo)效度方面，與初中、高中語(yǔ)數(shù)外單科成績(jī)的相關(guān)系數(shù)介于0.562—0.732，與語(yǔ)數(shù)外總分的相關(guān)介于0.614—0.745。與美國(guó)DAT的信度、效度差不多(DAT的復(fù)本信度為0.73—0.9，言語(yǔ)推理和數(shù)的能力相結(jié)合對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的預(yù)測(cè)在0.6—0.7之間)，比臺(tái)灣修訂DAT信度、效度高(時(shí)距為1—2個(gè)月的重測(cè)信度0.47—0.72，與高中系列學(xué)業(yè)性向測(cè)驗(yàn)之相關(guān)為0.49—0.56)。

　　“最近發(fā)展區(qū)”是蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出的一個(gè)發(fā)展心理學(xué)概念，指實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的距離�！白罱�發(fā)展區(qū)”作為一種可能性，是目前尚未達(dá)到但具有最大可能達(dá)成的一種水平。換言之，可以將這個(gè)“最大可能”理解為一種“大概率事件”，從而可以從現(xiàn)代教育心理測(cè)量學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)方法視角，而非概念的文義辨析視角，給出最近發(fā)展區(qū)的操作定義和測(cè)量方法：最近發(fā)展區(qū)是學(xué)生具有大概率實(shí)現(xiàn)的一個(gè)成績(jī)提升區(qū)間;其測(cè)量方法是，運(yùn)用學(xué)習(xí)能力傾向測(cè)驗(yàn)與學(xué)業(yè)成績(jī)考試這兩種測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)聯(lián)合建模，所預(yù)測(cè)出的學(xué)生在所處教育環(huán)境條件下可能達(dá)到的學(xué)業(yè)成績(jī)水平，這是他們有大概率達(dá)成的水平，也就是他們的“最近發(fā)展區(qū)”。

　　精準(zhǔn)改進(jìn)，助力發(fā)展優(yōu)質(zhì)教育

　　在實(shí)驗(yàn)探索中，筆者及團(tuán)隊(duì)把“最近發(fā)展區(qū)”分為了兩個(gè)階梯的水平(一階、二階)，根據(jù)一階、二階“最近發(fā)展區(qū)”所確定的成績(jī)提升區(qū)間，結(jié)合學(xué)業(yè)考試測(cè)驗(yàn)就可以找到與學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”對(duì)應(yīng)的知識(shí)、技能、能力訓(xùn)練點(diǎn)，從而優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，完善作業(yè)考試輔導(dǎo)。在負(fù)擔(dān)適當(dāng)減輕的情況下，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率和效益的提高。

　　在四川省成都市龍泉驛區(qū)西河中學(xué)的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，這一方法能夠有效提高義務(wù)教育合格率，成績(jī)較差學(xué)生轉(zhuǎn)化成為了中等生，在中考中的及格率大幅度提高。西河中學(xué)2017年、2018年學(xué)生中考合格率分別是71.5%、72.6%，2019年達(dá)到82.5%。同時(shí)，它也能夠提高義務(wù)教育優(yōu)秀率，2018年西河中學(xué)中考升入示范性普通高中的人數(shù)是148人，2019年達(dá)到233人。另一個(gè)參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)校龍泉驛區(qū)同安中學(xué)，2018年學(xué)生中考進(jìn)入示范性高中人數(shù)165人，2019年達(dá)到266人。在普通高中得出了相似的實(shí)驗(yàn)結(jié)果：四川省綿陽(yáng)市2018—2019學(xué)年在全市普通高中深化教學(xué)改革，開(kāi)展運(yùn)用學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)與學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)結(jié)合發(fā)現(xiàn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)實(shí)施因材施教，促進(jìn)了學(xué)生的最大發(fā)展。

　　一般情況下，這一方法能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生一階“最近發(fā)展區(qū)”預(yù)測(cè)目標(biāo)的概率介于50%—83%，實(shí)現(xiàn)二階“最近發(fā)展區(qū)”預(yù)測(cè)目標(biāo)的概率，一般在20%左右，個(gè)體差異、班級(jí)差異、學(xué)校差異比較大。

　　綜上可知，在“最近發(fā)展區(qū)”學(xué)習(xí)和施教，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率最大化，在恰當(dāng)負(fù)擔(dān)前提下，可以節(jié)省一些學(xué)習(xí)時(shí)間。為學(xué)生發(fā)展考試范圍之外的其他技能以及有助于其全面發(fā)展的課外活動(dòng)留有了更大余地�？茖W(xué)方法的探索，有助于找尋學(xué)習(xí)成就與綜合素質(zhì)平衡發(fā)展的教育教學(xué)路徑。普通高中要實(shí)現(xiàn)育人方式改革、義務(wù)教育階段要全面提高教育質(zhì)量，就需要從拼時(shí)間的題海戰(zhàn)術(shù)、機(jī)械練習(xí)中跳出來(lái)，轉(zhuǎn)向依靠現(xiàn)代測(cè)評(píng)技術(shù)提供的學(xué)情診斷與分析的科學(xué)方法，依靠基于教育心理科學(xué)、腦認(rèn)知科學(xué)的教學(xué)改進(jìn)策略，更有賴(lài)于教育質(zhì)量評(píng)價(jià)制度的完善。

　　(作者系中國(guó)教育學(xué)會(huì)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)辦公室主任)