教師A：“每天我都在觀察孩子，有很多精彩的瞬間想記錄下來(lái)，可實(shí)在來(lái)不及�！�

　　教師B：“是呀，手機(jī)里拍了一大堆孩子活動(dòng)的照片、視頻，沒(méi)有時(shí)間用文字記錄下來(lái)，事后整理的時(shí)候，有些孩子的對(duì)話都記不清了，只能回憶出大概�！�

　　教師A：“如果每次都在活動(dòng)后看視頻做實(shí)錄，工作量太大了，耗時(shí)太長(zhǎng)，班級(jí)還有區(qū)域環(huán)境需要調(diào)整呢�！�

　　教師B：“如果把時(shí)間都用在將觀察變成文字上，就沒(méi)辦法及時(shí)根據(jù)孩子的興趣與需要提供進(jìn)一步的環(huán)境支持，那這樣的觀察還有什么意義?”

　　觀察是幼兒園教師專業(yè)能力重要的一部分，在課程實(shí)施中也扮演著重要角色。教師通過(guò)觀察收集幼兒的信息，才能正確解讀信息，了解幼兒的興趣需要和發(fā)展水平，從而提供有效的回應(yīng)與支持。因此，觀察是幼兒園教師課程實(shí)施的重要依據(jù)，對(duì)觀察進(jìn)行記錄，有助于教師更清晰地回想觀察內(nèi)容，做出更有效的教育決策。只有觀察獲取的有用信息足夠多、足夠全面，教師才能真正識(shí)別出幼兒的發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)課程的生發(fā)。但觀察內(nèi)容的整理確實(shí)需要花費(fèi)大量時(shí)間，如何解決教師的困擾，讓觀察真正為教師下一步的課程計(jì)劃提供依據(jù)呢?

　　形成觀察風(fēng)格

　　首先，我們要求教師熟悉多種觀察記錄形式。通過(guò)觀察收集幼兒的活動(dòng)信息，可以有多種呈現(xiàn)記錄的方式，比如學(xué)習(xí)故事、逸事記錄、作品分析、行為檢核表等。幼兒園通過(guò)教研、課題組研討等活動(dòng)，組織教師在幼兒游戲現(xiàn)場(chǎng)練習(xí)各種不同記錄方式，做到熟練掌握。

　　其次，梳理不同記錄方式的適用時(shí)機(jī)。教師在大量實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提煉出不同時(shí)機(jī)、不同領(lǐng)域活動(dòng)適宜的觀察記錄方式。以領(lǐng)域來(lái)分，行為檢核表更適合收集幼兒在健康、科學(xué)領(lǐng)域方面的信息，幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)、社會(huì)性發(fā)展等方面的內(nèi)容，適合以學(xué)習(xí)故事、逸事記錄等方式呈現(xiàn)。

　　這些做法的最終目標(biāo)，是幫助教師形成自己的觀察風(fēng)格。經(jīng)過(guò)前面兩個(gè)階段的實(shí)踐，教師可以根據(jù)幼兒不同的活動(dòng)內(nèi)容，選擇適宜的觀察記錄方式。如戶外混齡游戲中，教師能夠捕捉到很多幼兒社會(huì)性發(fā)展方面的信息，可以選擇以學(xué)習(xí)故事或逸事記錄的方式呈現(xiàn)。但在戶外，教師需要花更多精力保證幼兒的安全，此時(shí)不便于進(jìn)行文字記錄。教師可以在活動(dòng)后迅速利用語(yǔ)音在手機(jī)上記錄，再用軟件直接轉(zhuǎn)換成文字，這樣就大大減少了工作量，同時(shí)又記錄下了很多關(guān)鍵信息，為后期支持幼兒進(jìn)一步發(fā)展提供了依據(jù)。

　　明確觀察分工

　　一個(gè)班級(jí)一般有兩名教師和一名保育員，如何在有限時(shí)間內(nèi)盡可能地觀察更多幼兒呢?教師之間必須進(jìn)行分工�？梢愿鶕�(jù)區(qū)域進(jìn)行劃分，一位教師固定一至兩個(gè)相鄰區(qū)域，保育員也應(yīng)積極參與進(jìn)來(lái)，增加信息收集的力量。保育員可能不如班級(jí)教師專業(yè)，但在實(shí)踐中，班級(jí)教師可以指導(dǎo)保育員，轉(zhuǎn)變其觀念，提升其觀察能力，真正將保育員納入課程。

　　在觀察過(guò)程中，教師及時(shí)將觀察到的幼兒及觀察的領(lǐng)域內(nèi)容在表格中進(jìn)行記錄，一段時(shí)間后三位觀察者聚到一起，梳理是否關(guān)注到了每個(gè)幼兒以及觀察領(lǐng)域的均衡性，為下一階段的觀察計(jì)劃提供方向。

　　為使教師相互交流更方便，還應(yīng)建立觀察群，實(shí)現(xiàn)信息共享。班級(jí)建立觀察微信群或者QQ群，教師將每天收集到的信息發(fā)到群里，便于每位教師了解更多幼兒的活動(dòng)情況。年級(jí)組之間建立觀察群。游戲時(shí)，年級(jí)組每位教師定點(diǎn)站位，各個(gè)班級(jí)幼兒自選游戲，教師將自己觀察到的幼兒的學(xué)習(xí)場(chǎng)景以照片加語(yǔ)音解讀的方式發(fā)到群內(nèi)，便于教師收集更多自己班級(jí)幼兒的信息。

　　保證觀察記錄整理時(shí)間

　　解決了信息收集的問(wèn)題，整理的問(wèn)題又接踵而來(lái)。雖然教師用語(yǔ)音記錄下的信息能直接變成文字，但每天要整理大量的文字、照片也需要花費(fèi)時(shí)間。教師大部分時(shí)間都和幼兒在一起，什么時(shí)候整理呢?于是，我們對(duì)幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，幫助教師能及時(shí)對(duì)觀察記錄進(jìn)行整理。比如，幼兒午餐時(shí)，已經(jīng)形成良好進(jìn)餐習(xí)慣的班級(jí)，只需一位教師和保育員共同負(fù)責(zé)，另一位教師可以利用進(jìn)餐時(shí)間將上午班級(jí)觀察群中的信息進(jìn)行整理。因?yàn)榉止っ鞔_，幼兒的進(jìn)餐不受影響，教師的工作效率也提高了。

　　伴隨著我們的持續(xù)引導(dǎo)，教師的觀察意識(shí)、觀察能力不斷增強(qiáng)，幼兒園里隨處可見(jiàn)教師拿著相機(jī)捕捉幼兒活動(dòng)的身影，他們呈現(xiàn)的觀察記錄也越來(lái)越豐富。觀察獲取信息量的增加，能夠幫助教師更準(zhǔn)確地確定幼兒的發(fā)展需求，制定出貼近幼兒最近發(fā)展區(qū)的課程計(jì)劃及支持策略，從而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

　　在課程變革的道路上，教師會(huì)面臨各種各樣的困惑和問(wèn)題。作為幼兒園管理者，對(duì)待教師也應(yīng)像對(duì)待幼兒一樣，相信他們，多站在教師的角度思考問(wèn)題，利用集體智慧尋找解決問(wèn)題的辦法，為教師提供更有效的幫助。

　　(作者系南京市奧體藝術(shù)幼兒園副園長(zhǎng))