回顧“加長版”寒假，上海市建平實驗中學校長李百艷沒有想到的是，“被迫卷入在線教學的教師、學生和家長竟釋放了如此大的潛能”。

　　2月以來，為了全國兩億多大中小學生居家學習，教育系統(tǒng)緊急行動，打響了一場“停課不停學”的攻堅戰(zhàn)。國家中小學網(wǎng)絡云平臺迅速搭建，各地教育部門因地制宜，大膽創(chuàng)新，一項項積極落實“停課不停學”的政策相繼推出。全國教育系統(tǒng)僅用20多天就為兩億多大中小學生提供了高質(zhì)量的居家學習軟硬件支持。3月2日，《俄羅斯報》評價疫情面前教育系統(tǒng)這場硬仗是“中國進行一項世界上規(guī)模最大的教育實驗，這一景象史無前例”。

　　北京師范大學中國教育政策研究院聯(lián)合中國教育學會中小學德育研究分會，面向全國31個省份開展了大范圍抽樣調(diào)查，重點調(diào)研教師、學生、校長線上教學期間的教學參與情況、師生互動情況、線上教學滿意度等。結(jié)果顯示，80.3%的教師對線上教學效果較為認可，84.07%的學生對在線學習的感受較為良好。但如果將在線學習與在校學習對比，43.32%的中小學生認為疫情期間的學習效果較在校學習差一些。

　　當課堂和生活、學校與家庭的界限被打開，當教與學再造，學習主要靠自律，圍困在線教學質(zhì)量的關(guān)鍵究竟在哪?有怎樣的解題思路?

　　學習主要靠自律，如何使學生從被動走向主動

　　“以前不知道孩子在課堂上的狀態(tài)，現(xiàn)在在家上課一目了然，上網(wǎng)課時，沒有老師管著，就常常跑神�！奔易”本┦形鞒菂^(qū)的劉女士說。

　　劉女士遇到的問題不是個例。北京師范大學中國教育政策研究院通過對7萬余名中小學生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，自覺性和自律性是影響居家學習和網(wǎng)絡學習的重要因素。37%的學生對自己居家學習期間的自覺性和自律性“不滿意”或“非常不滿意”。

　　正如專家所言，課堂上的通識教育決定不了孩子的未來。主動獲得知識、管理自我的能力，才是未來競爭的關(guān)鍵。

　　“線上學習并不一定等同于線上上課，居家學習的最大特點是學習的自主性增強，學習時間安排的自主性加大。”北京師范大學教授張志勇表示，適應學生居家學習，教師角色也要發(fā)生相應變化，要做學生學習的指導者，學習資源的供給者，學習活動的設計者、組織者、點撥者，以及學生思維活動進階的搭橋者。

　　西北師范大學教育技術(shù)學院院長郭紹青提醒，在線教學不等同于課堂搬家。在線教學給教師提出的新要求，不是讓教師把功夫放在如何講得更好上，而是要放在讓學生能夠“動”起來、討論起來、思維運轉(zhuǎn)起來。這就要求教師重新定義“教”的含義，從單一的講授，走向設計、指導、幫助、干預等。

　　郭紹青建議，教師應通過有針對性的單元或主題教學設計，進行在線學習活動設計，發(fā)揮學生學習共同體的作用，合理使用數(shù)字教育資源。

　　郭紹青表示，在線教學重在改變教師教的模式，改變學生學的方式，使學生學習從被動走向主動，從而落實到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，促進學生學科知識、學科關(guān)鍵能力和通識能力的培養(yǎng)上。

　　“我們也要在疫情期間思考哪些內(nèi)容能發(fā)揮當前技術(shù)的作用，‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’的理念在于，如何把班級教學、教師教學、在線教學融為一體，形成虛實融合的教學新模式，這個發(fā)展方向是一定會走下去的。”郭紹青說。

　　教與學再造，教學方法創(chuàng)新有哪些思路

　　疫情期間，山東省青島市蘭亭小學語文教師孫曉麗上了兩個半月的直播課�！敖處熆床坏綄W生，學生對教學內(nèi)容的反應無法準確把握，到底學會了沒有，理解了幾成?與面對面的課堂相比，線上教學的環(huán)境變化，讓教師無法準確判斷課堂的效果。”在孫曉麗看來，線上課創(chuàng)新要直面這一難題，要求教師設法讓課堂變得更高效，留出時間增加與學生有效互動。

　　“停課不停學以來，經(jīng)歷大規(guī)模長時間的在線教學，催生了一系列新型教學模式，不同組合的同步/異步+線上/線下的混合式教學模式層出不窮。但整體而言，尚缺少富有想象力和深度融合的設計。”華南師范大學教育信息技術(shù)學院教授鐘柏昌說。

　　他表示，一個比較重要的思路是，采用剛性和彈性相結(jié)合的教學進度安排，允許學生富有彈性地開展學習。例如，每堂課在線講授控制在15—20分鐘，剩下的時間為自主學習和在線輔導，學生不必整堂課都在緊張的教學安排中度過。

　　“需要注意的是，應當留出集中答疑、檢測和交流的時間，要避免因彈性學習而放任學生并把輔導、監(jiān)督的壓力轉(zhuǎn)嫁到家長端�！辩姲夭�說。

　　重慶市巴蜀小學校長馬宏認為，當生活環(huán)境被限定，學習內(nèi)容全部來自線上，基于學科進行教育主題的整體設計就顯得特別重要。從開學第一課到居家學習，再到持續(xù)三周的“謝謝你”主題項目式學習，巴蜀公開課成立了專門的研發(fā)團隊，每周設置一個主題，從生活實際和學習興趣出發(fā)設計課程內(nèi)容。

　　張志勇認為，適應學生居家學習的特點，中小學要轉(zhuǎn)變教學方式，通過設計具有挑戰(zhàn)性的學習任務去調(diào)動學生學習的積極性。

　　“這里的關(guān)鍵是改變學生學習任務成果的評價方式。應從過去單一依靠作業(yè)反饋、試卷檢測的評價方式中走出來，增加學生的問題反饋、思維反饋和作業(yè)反饋等評價項�！睆堉居抡f。

　　在天津市實驗中學濱海學校副校長董彥旭看來，提高線上教學質(zhì)量的關(guān)鍵是由統(tǒng)一地教轉(zhuǎn)入個性地學。疫情期間，該校創(chuàng)新教學模式，學生根據(jù)自己的學習困惑和需求列出學習需求清單，以年級為單位，統(tǒng)一下單，年級教師定向接單�？偟脑瓌t就是對準學生的需求，做到“靶向施教”。

　　鐘柏昌建議，可根據(jù)學生學習的興趣和差異，不必嚴格遵循原有的班級授課制模式，允許學生重新選課，形成新的在線學習班級或群組，提供更具針對性的在線課程和師資，“這種方式也可以稱之為‘網(wǎng)絡走班制’，可以有效破解線下走班制的困境，為深化教育改革積累經(jīng)驗和探索路徑”。

　　如何提升教師的在線教學水平

　　小莉是北京市海淀區(qū)某校初三學生，居家學習期間已連續(xù)上了3個多月直播課，在她看來，在線上課跟正常課堂沒有太大區(qū)別，老師有手寫板，可以同步解題步驟，平時一節(jié)課是45分鐘，現(xiàn)在是30分鐘，“我們感受不到太大的變化，但是老師要辛苦些，要精練內(nèi)容，重新備課”。

　　“在線教學的根本問題，還是教師能力發(fā)展水平的問題�！惫�紹青說，教師“互聯(lián)網(wǎng)+”教學能力發(fā)展可以分為起步適應、模仿遷移、熟練融合、研究創(chuàng)新4個階段。在不同階段，教師表現(xiàn)出不同的教學理念、教學方法、技術(shù)素養(yǎng)。以教學方法為例，在熟練融合階段，自主、合作、探究教學是常態(tài)，而在起步階段，教師仍以傳統(tǒng)講授為主。

　　巴蜀公開課教學實踐的調(diào)查反饋也表明，教師的教學觀念、學科專業(yè)能力、信息素養(yǎng)很大程度上決定著在線教學的質(zhì)量。

　　“隨著新型信息技術(shù)的發(fā)展，當疫情過去，回到線下課堂后，封閉的課堂還能存在多久?”在郭紹青看來，課堂向網(wǎng)上延伸是一種必然，它帶來的一個挑戰(zhàn)是受限于單個教師的能力和知識面，很難把控和實施很多開放的、學生居主動地位教學活動的指導，發(fā)揮教師教學共同體的作用就顯得尤為重要。

　　“從當前來講，組建教師教學共同體，進行教學設計時應該聚焦推動學生主動學習�！惫�紹青表示，在進行教學設計時，要通過學習活動設計推動小組合作學習、探究學習等。

　　“要解決上述矛盾，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下的‘集體教研，分工教學’制度具有現(xiàn)實性。所謂‘集智教育’，就是放大互聯(lián)網(wǎng)教育的協(xié)作優(yōu)勢，發(fā)揮團隊集體教育智慧，實施集體教研、協(xié)作教學�！睆堉居抡f。

　　李百艷認為，優(yōu)質(zhì)的在線學習需要學生具備“低監(jiān)督下”的“高自主性”，需要教師具備流暢表達的能力，需要教師具有自我反思、多元學習和批判性思考的意識。

　　“教育領(lǐng)域最大的游戲規(guī)則改變者不是科技，而是樂于接受創(chuàng)新的從教者。如何為學生提供豐富和個性化的學習內(nèi)容、真實有吸引力的學習體驗和客觀精確的學習評估方式，是我們應該思考的。”李百艷說。

　　課堂走向開放，家校如何更好協(xié)同

　　下載、打印資料、拍照打卡、視頻打卡、督促孩子學習、檢查和批改作業(yè)、將老師的反饋發(fā)給孩子……正如一幅漫畫所描述的那樣，疫情期間，家長們扮演了助教、班主任、打字員、打印員、采購員、打卡員、陪練員等多重角色。

　　在線教學打破了家庭和學校、課堂和生活的界限，家庭和學校成為平等的合作者。如何提升居家學習效果，家庭教育和學校教育如何更好地協(xié)同，成為雙方共同面臨的挑戰(zhàn)。

　　“在線教學最大的難題是孩子要自律、自主，而家校協(xié)同最主要的問題是家長感到孩子狀態(tài)不好，干預又不得法、不科學�！眲倓傓D(zhuǎn)入新年，李百艷便意識到了這個問題，隨即一場行為契約教育在上海市建平實驗中學展開。

　　該校聘請專家和班主任共同指導家長和孩子制定行為契約，包括學習、家務、健身、親子共讀等多個方面。李百艷說，這不僅是延遲開學期間最行之有效的學習方式，也能讓學生終身受益。

　　“一開始，想著自由自在的日子被‘契約’約束，有點抵觸，但是媽媽說可以獎勵一盒史萊姆。一周下來，我自認為還是有很大收獲，寫作業(yè)時更專注了，玩也能安心玩，不再聽到媽媽的嘮叨了。”上海市建平實驗中學初一(5)班學生楊書毓說。

　　在張志勇看來，居家學習要切實改變過去“重教書輕育人”的局面，建議從教師、家長、學生三方協(xié)商安排好學生“一日學習計劃”著手�！耙蝗諏W習計劃”的安排應堅持家校協(xié)同，學校要給家庭和學生自主安排學習生活留下空間，不能完全由學校固化時間安排。在這個過程中，家校要協(xié)同培養(yǎng)學生的時間管理、自我控制、一日規(guī)劃等能力。

　　在李百艷看來，在線教學雖然是應急之舉，卻打破了傳統(tǒng)課堂中某些思維定式，激發(fā)了更多創(chuàng)新實踐，這不僅僅是信息技術(shù)和組織方式的改變，最硬核的還是學校、家庭、教師、學生等各個主體之間順暢的互動溝通，高質(zhì)量的協(xié)同對話，相互支持的關(guān)系建構(gòu)。

　　“教育教學改革任重道遠，不是一次疫情就能輕易改變。變革一定是系統(tǒng)性的，單純某種技術(shù)的介入不會引發(fā)教育的重大變革。誘因和嘗試已然出現(xiàn)，要成為新常態(tài)還有很長的路要走，讓我們期待這一天�！辩姲夭�說。