最近，有媒體援引武漢某高校校方消息稱(chēng)，該校整合相關(guān)學(xué)院與科研資源，組建了人工智能教育學(xué)部，以推動(dòng)學(xué)校進(jìn)行教育變革、創(chuàng)新教育技術(shù)的能力。該校將建設(shè)“人工智能+教育”集成攻關(guān)大平臺(tái)，構(gòu)建“人工智能+教育”復(fù)合型高水平人才培養(yǎng)模式，打造“未來(lái)教師”職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)一體化人才培養(yǎng)體系。

　　后疫情時(shí)代的教育生態(tài)會(huì)如何?教育領(lǐng)域有不同的看法。一種觀(guān)點(diǎn)是，后疫情時(shí)代將會(huì)呈現(xiàn)全新的教育生態(tài)，“線(xiàn)下+線(xiàn)上教育”“人工智能+教育”會(huì)讓教育面貌煥然一新;另一種觀(guān)點(diǎn)則提出，如果不摒棄教育過(guò)程中的功利主義，深入推進(jìn)教育管理與評(píng)價(jià)改革，那么后疫情時(shí)代的教育生態(tài)或許不會(huì)有明顯變化。這就涉及用怎樣的教育理念在教育教學(xué)與學(xué)校管理中使用人工智能。筆者以為，發(fā)展“人工智能+教育”不應(yīng)該只追求教育技術(shù)現(xiàn)代化，而應(yīng)該有現(xiàn)代化的教育理念與制度，應(yīng)基于現(xiàn)代化教育理念發(fā)展“人工智能+教育”。

　　利用人工智能技術(shù)，可以對(duì)學(xué)生實(shí)行精準(zhǔn)教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)，這是很多推崇“人工智能+教育”的教育者的一致理念。事實(shí)上，我國(guó)有的中小學(xué)已經(jīng)在課堂教學(xué)中引入了人工智能技術(shù)，并通過(guò)采集學(xué)生信息，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣等，進(jìn)而推動(dòng)課堂教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量，取得了一定成效。但也有人擔(dān)心，通過(guò)技術(shù)手段采集學(xué)生信息，涉嫌侵犯學(xué)生的隱私，也影響學(xué)生的人格發(fā)展。

　　筆者認(rèn)為，這種擔(dān)憂(yōu)雖不無(wú)道理，但也不必過(guò)分強(qiáng)調(diào)人工智能被引入教育之后可能帶來(lái)的負(fù)面影響。其實(shí)，這很大程度上取決于學(xué)校以何種具體方式采集學(xué)生信息以及如何使用這些信息。以大數(shù)據(jù)在學(xué)生評(píng)價(jià)中的使用為例，有的學(xué)校在校門(mén)、教室、食堂等多個(gè)場(chǎng)景中都安裝人臉識(shí)別或打卡系統(tǒng)，以此記錄學(xué)生全周期的活動(dòng)軌跡及信息，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種做法，就有侵犯學(xué)生隱私的嫌疑。而有的學(xué)校大數(shù)據(jù)賦能教育的實(shí)踐是，通過(guò)老師對(duì)學(xué)生的寫(xiě)實(shí)、個(gè)性化日常評(píng)價(jià)以及學(xué)生自己上傳的學(xué)習(xí)生活記錄來(lái)采集相關(guān)信息，之后用大數(shù)據(jù)系統(tǒng)進(jìn)行分析，這種做法堅(jiān)持了基本教育倫理，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生在評(píng)價(jià)中的作用，而非把評(píng)價(jià)都交給機(jī)器。這就是“人工智能+教育”的正確打開(kāi)方式，既充分發(fā)揮了人工智能在推動(dòng)教育變革中的潛能，又最大程度考慮了學(xué)生們的感受，維護(hù)了他們的合法權(quán)益，這種理念和做法理應(yīng)在更多學(xué)校進(jìn)行推廣和普及。

　　在今年因疫情而進(jìn)行的“停課不停學(xué)”教學(xué)中，據(jù)媒體報(bào)道，有的學(xué)校要求所有學(xué)生必須安裝監(jiān)控?cái)z像頭，由學(xué)校教師對(duì)學(xué)生的居家學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督，督促不自覺(jué)的學(xué)生提高居家學(xué)習(xí)效率。學(xué)校的出發(fā)點(diǎn)自然是好的，在實(shí)踐中也的確起到了一定效果。不過(guò)，作為學(xué)校和教師，也要注意一點(diǎn)，要提高在線(xiàn)學(xué)習(xí)效率，必須培養(yǎng)、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主管理能力，這才是育人的根本所在。假如學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)、自主管理能力，一旦離開(kāi)受到嚴(yán)格監(jiān)督的環(huán)境，他們就容易變得不知道該怎么學(xué)習(xí)。因此，教師可以適度利用技術(shù)手段督促學(xué)生，但更要重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，這一點(diǎn)需要厘清。

　　不僅如此，在關(guān)于“人工智能時(shí)代哪些職業(yè)最不可能消失”的相關(guān)預(yù)測(cè)中，教師被列為其中一種。這是因?yàn)槿藗兤毡檎J(rèn)為，教師是有靈魂和情感的職業(yè)，對(duì)學(xué)生因材施教，主要應(yīng)該依靠教師的個(gè)性化指導(dǎo)。培養(yǎng)未來(lái)教師，推進(jìn)教師的職業(yè)化和專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，固然要培養(yǎng)學(xué)生掌握在線(xiàn)教育、人工智能教育技術(shù)，但教師的地位和作用，不會(huì)也不應(yīng)被取代。

　　(作者熊丙奇，原載《光明日?qǐng)?bào)》，有刪改)