不久前，筆者參加了一次區(qū)域性的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)。會(huì)上，許多教師對(duì)當(dāng)前學(xué)生的寫(xiě)作態(tài)度、認(rèn)識(shí)以及普遍存在的現(xiàn)象展開(kāi)了討論，并圍繞“什么樣的作文是名副其實(shí)的佳作”和“以什么樣的閱讀來(lái)‘厚植’佳作”兩個(gè)主題思考探究。筆者認(rèn)為，學(xué)生的閱讀量不可小覷，閱讀方式應(yīng)該得到高度關(guān)注，后閱讀時(shí)代的思維方式也應(yīng)得到充分尊重。我們不得不認(rèn)真審視當(dāng)下學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作現(xiàn)狀：中學(xué)生的課外閱讀究竟應(yīng)該怎樣去做?如何讓閱讀為作文教學(xué)助力?在社會(huì)浮躁的氛圍中，我們應(yīng)當(dāng)如何實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作中形式與內(nèi)容的統(tǒng)一?

　　“連滾帶爬”式的閱讀讓寫(xiě)作“繁花似錦”

　　在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師們慨嘆說(shuō)“現(xiàn)在的學(xué)生讀書(shū)太少，陳述事實(shí)語(yǔ)言乏味，論述觀點(diǎn)不明確，表達(dá)自己的觀點(diǎn)不準(zhǔn)確，言辭簡(jiǎn)單、沒(méi)有深度和內(nèi)涵”。筆者認(rèn)為，歸根結(jié)底是教師的作文教學(xué)水平偏低，學(xué)生的寫(xiě)作能力偏低。近日，偶讀中小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)(部編本)總主編溫儒敏的《溫儒敏語(yǔ)文講習(xí)錄》。他提出，要讓學(xué)生“連滾帶爬”地讀書(shū)，主張包括瀏覽、快讀、猜讀、跳讀，以此提高學(xué)生的讀書(shū)興趣。如何提高學(xué)生的閱讀興趣呢?教師要教給學(xué)生讀書(shū)的方法，并不是要求學(xué)生每一本、每一篇、每一句話、每一個(gè)字詞都要“精讀”。他說(shuō)，要讓高中學(xué)生在兩個(gè)小時(shí)之內(nèi)讀完一本15萬(wàn)字的小說(shuō)，許多教師和學(xué)生認(rèn)為是“絕無(wú)可能”的。

　　我以為，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的一個(gè)有效手段是先要學(xué)會(huì)“泛讀”，讓學(xué)生對(duì)其中的故事情節(jié)產(chǎn)生興趣，以此引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)。讀書(shū)，是一個(gè)耳濡目染的體驗(yàn)過(guò)程，是對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生遷移的潛移默化過(guò)程，也是逐步模仿寫(xiě)作的過(guò)程。學(xué)生讀書(shū)讀得量大了，思維自然就開(kāi)闊了，表達(dá)手段自然就豐富了，鑒賞能力也就提高了，寫(xiě)作水平會(huì)迅速提高。

　　“漫無(wú)邊際”的閱讀讓作文“營(yíng)養(yǎng)齊全”

　　寫(xiě)作是閱讀的綜合再造體，寫(xiě)作需要生活積累、表達(dá)技巧的歷練和閱讀的吸收。當(dāng)下，我們的作文教學(xué)恰恰忽視了生活的積累和閱讀的積累，而面對(duì)包羅萬(wàn)象的書(shū)籍，學(xué)生又該怎樣閱讀呢?

　　一是讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀經(jīng)典。一個(gè)人一生中所接受的教育應(yīng)當(dāng)包括“經(jīng)典欣賞”。經(jīng)典之所以能從浩如煙海的作品中脫穎而出，必有其超人之處：要么思想深邃，力透紙背，足以改變閱讀者的世界觀、人生觀和價(jià)值觀;要么構(gòu)思巧妙，別具一格，足以擴(kuò)大閱讀者的視野;要么語(yǔ)言功底深厚，舉足輕重，足以影響人們的表達(dá)方式和習(xí)慣。因此，欣賞經(jīng)典，就是增加智慧的重要手段，更是增加寫(xiě)作智慧的重要途徑。

　　二是讓學(xué)生學(xué)會(huì)瀏覽“閑書(shū)”。許多教師和家長(zhǎng)反對(duì)孩子看“閑書(shū)”，認(rèn)為“閑書(shū)”不能提升應(yīng)試分?jǐn)?shù)。他們思想中所謂的“閑書(shū)”貌似與學(xué)生的成績(jī)無(wú)關(guān)，其實(shí)不然。閱讀，尤其是大量的“閑書(shū)”瀏覽能夠使學(xué)生快速擴(kuò)展知識(shí)面，提升借鑒能力，提高閱讀興趣，為學(xué)生讀萬(wàn)卷書(shū)奠基，是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的有力抓手，其中的綜合素質(zhì)就包含了文化成績(jī)。

　　三是讓學(xué)生學(xué)會(huì)“隨便寫(xiě)寫(xiě)”。讀書(shū)和寫(xiě)作從來(lái)就沒(méi)有分開(kāi)過(guò)。溫儒敏教授指出：“無(wú)論讀什么書(shū)都要‘動(dòng)筆墨’，那樣太累人了，不切合實(shí)際�！惫P者認(rèn)為，學(xué)生在閱讀的時(shí)候可以“隨便寫(xiě)寫(xiě)”。這里說(shuō)的“隨便”是指學(xué)生主觀上愿意隨意寫(xiě)一些有感而發(fā)的文章，寫(xiě)一些與所讀內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的文章，寫(xiě)一些與之相似的文章。這樣的寫(xiě)作，沒(méi)有要求，毫無(wú)拘束。這樣的“隨便寫(xiě)寫(xiě)”是對(duì)“隨便讀讀”的延伸，是對(duì)閱讀內(nèi)容的發(fā)揮和創(chuàng)作。長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生的閱讀興趣就會(huì)轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作興趣，閱讀激情就會(huì)轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作的力量，是學(xué)生閱讀“升華性”的質(zhì)變。

　　筆者曾經(jīng)做過(guò)調(diào)查，當(dāng)下學(xué)生的作文中思想單一、知識(shí)缺乏的情況約占65%，表現(xiàn)手法古板、單調(diào)的情況約占61%，選材范圍狹窄、生活知識(shí)貧乏的情況約占50%。這些數(shù)字說(shuō)明，學(xué)生缺乏閱讀，缺乏根據(jù)個(gè)人愛(ài)好、隨意的、“漫無(wú)邊際”的閱讀。語(yǔ)文教師沒(méi)有“放養(yǎng)”式的閱讀思維與理念讓學(xué)生的作文放不開(kāi)、死板、“營(yíng)養(yǎng)不全”，這些問(wèn)題都可以通過(guò)拓寬閱讀面得到徹底解決。

　　“最恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)”助力作文 “錦上添花”

　　花里胡哨，雖然形式五彩繽紛，但內(nèi)容不一定美。言簡(jiǎn)意賅、平淡通俗看似平常，但不一定沒(méi)有味道，反而會(huì)成為樸素美的典型。閱讀中，人們不斷觀察其中的表現(xiàn)形式，并潛移默化地借鑒到自己的作文中，實(shí)現(xiàn)了內(nèi)容與形式的完美統(tǒng)一。

　　詞語(yǔ)、句子、段落以及表現(xiàn)手法都是文章的形式范疇，是由文章的內(nèi)容決定取舍的。許多學(xué)生的作文過(guò)于重視形式，給人一種“非凡氣質(zhì)”的表象，是閱讀教學(xué)中“嚴(yán)重營(yíng)養(yǎng)不良”的直接表現(xiàn)，是學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容“缺乏底氣”的外在特征表現(xiàn)，忽視了作文中的形式與內(nèi)容的界限。閱讀有兩個(gè)作用，一是感悟，二是為寫(xiě)作奠基;寫(xiě)作有兩個(gè)作用，一是釋?xiě)�、抒情，二是傳播思想。既然是傳播，就是為了讓別人明白自己所要表達(dá)的思想，但是，自己“人為”地設(shè)置了這么多的字詞障礙，阻礙著閱讀的速度與情緒，是與我們作文的目的背道而馳的。

　　好的作文首先是思想內(nèi)容的高大上，要靠平時(shí)的閱讀積累、生活觀察和思考，能夠用簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言表達(dá)清楚，絕不要用生僻難懂的詞語(yǔ)來(lái)“顯擺”，能夠用一個(gè)句子表達(dá)清楚的，一定不要去用兩個(gè)句子，做到惜墨如金。

　　寫(xiě)作的初心要堅(jiān)守，是為了方便與讀者交流思想;閱讀的初心也要堅(jiān)守，是為了與作者交匯心靈。在作文教學(xué)中，我們必須提倡多讀書(shū)、廣閱讀、多思考、深思考、悟道理、勤練筆，提倡做真人、說(shuō)真話、寫(xiě)真文，提倡文章的形式服從內(nèi)容，讓寫(xiě)作設(shè)身處地為閱讀著想，讓閱讀成為寫(xiě)作者夢(mèng)想的延伸。

　　(作者系山西省運(yùn)城市實(shí)驗(yàn)中學(xué)副校長(zhǎng)、中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師)