為了讓每個孩子都能享有公平而有質量的學前教育，北京市教委學前處、北京教科院早教所提出了“創(chuàng)新教研方式，推進北京市全覆蓋教研”實施方案。結合國家政策要求和區(qū)域學前教育實踐需求，海淀區(qū)重新審視學前教研工作，發(fā)現完善學前教研體系，高質量落實教研指導責任區(qū)制度還面臨兩方面挑戰(zhàn)：一是園所數量多，對所有園實施有質量的專業(yè)指導比較困難。二是園所發(fā)展不均衡，基于差異化需求對幼兒園進行有針對性指導困難重重。

　　海淀區(qū)現有幼兒園和社區(qū)辦園點近400所，存在園所性質多樣、質量發(fā)展不均衡、新建園不斷增加等特點。為使每一所幼兒園都被納入教研體系，海淀區(qū)在建設學前教研指導責任區(qū)過程中抓住了“建構網絡、隊伍培養(yǎng)、深度調研、精準指導”四個關鍵，確保教研指導工作科學規(guī)范、深度有效。

　　健全區(qū)域學前教研網

　　2018年海淀區(qū)頒布的《關于進一步推進教研工作的指導意見》提出三級聯動深度教研模式，要求加強三級教研對教師、幼兒園發(fā)展的專業(yè)支持。文件明確提出了三級教研的定位，即區(qū)域教研整體規(guī)劃，專業(yè)指導，統籌推進;聯片教研注重協作，聚焦專題，持續(xù)跟進;園本教研聚焦實踐，完善機制，實踐改進。

　　區(qū)域教研由海淀區(qū)學前研修室全面負責，聯片教研依托學區(qū)教研指導工作坊開展相應活動，通過區(qū)域教研和聯片教研促進園本教研規(guī)范發(fā)展與質量提升。學區(qū)教研指導工作坊基于學區(qū)內的幼兒園進行指導。

　　2015年以來，海淀區(qū)全面啟動學區(qū)制改革，將區(qū)域內所有中小學和幼兒園劃分為17個學區(qū)。為實現整體管理，17個學區(qū)根據所在地域被分為4個片區(qū)。各片區(qū)由教研員指導，各學區(qū)建立教研指導工作坊，開展聯片教研，47位兼職研修員為工作坊坊主。

　　由于各學區(qū)幼兒園數量不均衡(少則七八所，多則近30所)，我們?yōu)槊總�學區(qū)安排2—3名坊主進行專業(yè)指導。每個學區(qū)都有各類型幼兒園和社區(qū)辦園點，教研指導工作坊坊主對學區(qū)內新建園、鄉(xiāng)村園、民辦園，以及基礎薄弱園進行有針對性的跟進指導，通過基地園實踐研修、個別跟進指導、工作坊研修等方式滿足園所差異化需求。

　　海淀區(qū)全覆蓋教研指導工作遵循“全面調研—分析問題—設計研修—總結推廣”的工作思路，聚焦實踐問題確保指導的專業(yè)性和有效性。同時，我們發(fā)揮研修基地、示范園、優(yōu)質園等在聯片教研中的示范引領作用，專職教研員下沉到基地園開展專題實踐研修，以滿足園所的共性與個性需求。

　　組建并培育兼職研修員隊伍

　　在海淀區(qū)，9名教研員承擔全區(qū)學前教研的主體責任。教研員與負責園所的比例為1∶43，也就是說，每名教研員要負責40余所幼兒園和社區(qū)辦園點的指導工作，這是巨大的挑戰(zhàn)。為補充區(qū)級和學區(qū)層面專職教研員的不足，海淀區(qū)從各市區(qū)兩級示范性幼兒園中聘請47名具有優(yōu)質園所保教管理經驗、專業(yè)指導能力和責任心強的業(yè)務干部作為兼職研修員，每名兼職研修員負責指導8—9所幼兒園，從而極大地充實了區(qū)級教研隊伍。

　　為培養(yǎng)好區(qū)級兼職研修員，我們設計了一系列專門針對他們的培訓項目。2018年以來，海淀區(qū)與中國教科院培訓中心合作開展“引導力工作坊”研修，引導兼職研修員系統學習和實踐教研指導的理念、方法，掌握營造自主、合作、參與、探究的成人學習氛圍的方法，使他們成為教師學習的引導者、合作者和促進者。

　　同時，因為專職教研員與兼職研修員協同教研，專職教研員也會對兼職研修員的工作持續(xù)跟進指導并定期反饋。例如，第一片區(qū)教研指導工作整體由專職教研員負責，教研員需要全面跟進指導4個學區(qū)中13位教研工作坊坊主的工作。在這種情況下，工作坊坊主與教研員就需要相互配合，兼職研修員也能借機提升專業(yè)水平。

　　聚焦園所保教工作的核心難題

　　海淀區(qū)在推進每一項全覆蓋教研專題活動前，都會進行有針對性的調研，分析診斷問題及癥結，特別是不同類型園所遇到的困難。基于調研結果，我們會確定研修專題，選擇研修方式，帶領各種類型園所解決保教工作中的困惑和問題。

　　例如，在2019年9月，海淀區(qū)學前研修室通過問卷調研的方式分析了全區(qū)各級各類幼兒園園本教研現狀。調研發(fā)現，園本教研存在四個關鍵問題，分別是保教干部管理經驗少，專業(yè)引領能力弱;對園本教研的內涵理解不清晰;對如何確定園本教研的選題存在困惑;園本教研實效性不強。

　　針對問題，海淀區(qū)學前研修室研制了“海淀區(qū)幼兒園園本教研指導手冊”，引導園所規(guī)范園本教研工作，明確基本要求。同時，在研修中，我們充分挖掘區(qū)域內優(yōu)質園的經驗，在學區(qū)內分享、交流，不斷促進實踐改進。

　　2020年8月，結合疫情防控要求，北京市教委頒布《關于做好學前教育有關工作的通知》。海淀區(qū)學前研修室了解到各園在這一特殊時期開展幼兒入園適應工作存在較大困難，于是我們通過深度訪談和問卷調研確定了“疫情后小班入園適應期專項研修”。通過對不同類型幼兒園的訪談，我們全面了解了幼兒園和社區(qū)辦園點開展小班適應課程的情況，以及開園準備過程中的困惑和需求。隨后，我們設計調研問卷，對保教管理者提出的154個具體問題進行質性分析，診斷出各園在開展小班入園適應工作的四方面需求，即幼兒發(fā)展、家長工作、教師指導、區(qū)級支持。最后，海淀區(qū)結合調研設計專題研修，建構起了相應的教師研修課程。

　　2019年3月至今，海淀區(qū)基于調研開展了一系列面向全區(qū)保教管理者的專題研修，包括疫情后幼兒園小班入園適應工作跟進指導、幼兒園辦園質量督導評估工作專題研修、幼兒園區(qū)域游戲質量提升專項研修等。這些專題，基于園所面臨的共性問題，同時結合了園所差異，因此，指導很有針對性。

　　針對薄弱園開展差異化指導

　　如何提高對薄弱園教研指導的有效性與針對性，是學前教研指導責任區(qū)面臨的又一重要挑戰(zhàn)。面對薄弱園，我們在教研指導中尊重并接納他們的問題和需求，通過學區(qū)教研工作坊給每所園更多表達機會，鼓勵他們大膽提出問題、積極參與分享交流。同時，我們設計不同形式的個性化指導，促進經驗和資源共享，從而為每所園的發(fā)展賦能。

　　例如，在“疫情后小班入園適應期”專項研修中，為跟進指導各園的小班入園適應工作方案，學區(qū)教研工作坊坊主對200多所幼兒園工作方案逐一進行指導并反饋。基于方案指導，我們挖掘各類園所的實踐經驗，最后推選出20名教師和10位保教管理者在不同的學區(qū)進行經驗交流。

　　針對各園在實際工作中的困惑和問題，我們開展“園園有高招”“教師面對面”等交流活動。坊主在研修活動中分析園所特點，用“引導”的理念開展研修，接納園所在解決問題中的策略，并給予有針對性的指導。

　　在“園本教研質量提升”專項研修中，我們結合薄弱園在園本教研設計中存在的問題，開展以“園本教研計劃與方案的制訂”和“園本教研活動的組織策略”為主題的工作坊研修。坊主帶領保教干部共同學習“海淀區(qū)幼兒園園本教研指導手冊”，然后親自示范教研活動、組織現場觀摩研討，幫助薄弱園改進園本教研在組織實施中的各類問題。一對一指導，對薄弱園是最直接、最有效的指導方式。通過拉手互助、對口幫扶等多種形式，薄弱園規(guī)范了教研方式。

　　從2019年至今，海淀區(qū)全覆蓋教研項目共開展了172場研修活動，全區(qū)幼兒園保教管理者和教師近兩萬人次參與，極大地調動了區(qū)域內幼兒園和社區(qū)辦園點的積極性，不同類型園所都被深度卷入教研指導網絡。在研修中，學前研修室充分挖掘各園優(yōu)秀實踐經驗，激發(fā)兼職研修員參與區(qū)級指導的內在動力，搭建共研共享的交流學習平臺，帶領團隊邊做邊研，不斷提煉成果，教研指導惠及每一所幼兒園、每一個辦園點和每一位教師，全區(qū)幼兒園保教質量得到有效提升。

　　(作者單位系北京市海淀區(qū)教師進修學校)