提升青少年紅色教育的實效性，是培養(yǎng)擔當民族復興大任時代新人的必然要求。目前，很多學校也開始嘗試運用教育信息技術開展紅色教育，取得了明顯育人效果。但整體受到資源、經費等影響，紅色教育難以有效、全面覆蓋和常態(tài)化開展，教育方法以說教為主、教育內容局限于課本教材、評價方式單一片面。

　　教育內容更加貼近學生生活

　　目前，我國大多數紅色教育內容還是以文字和圖片為主，仍然是“你講我聽”的形式，受到時空等方面的限制，青少年難以理解和感同身受。通過一些高質量的微(短)視頻、微(短)音頻，以“短、精、快”為教育資源特色，內容容易獲取、內容元素多元化、個性化突出、互動性強，更加容易被青少年接受，激發(fā)青少年的學習興趣和熱情。例如，由團中央每周推出的10分鐘“青年大學習”網上學習活動，采用青年喜愛的“短視頻+互動問答”的形式，解讀習近平新時代中國特色社會主義思想。每期內容取景地拓展到了全國各地，主持人也在全國高校內遴選，讓全國青年有更好的學習體驗和參與感。

　　此外，面向紅色文化教育的傳承與創(chuàng)新，還可以從跨學科教育(STEAM)入手，通過開設一些小型工作坊，利用3D打印、激光雕刻、超輕粘土等創(chuàng)作工具，引入紅色資源和元素，組織學生開展紅色徽章、紅色場館、紅色景點、紅色路線等項目的設計與制作，還原革命歷史場景和歷史故事，不僅可以增強紅色教育的具身性和沉浸感，也是推動“五育并舉”的重要途徑。

　　傳播手段更加貼近學生心理

　　紅色教育要傳播得快、傳播得開、傳播得好必須有三“可”，即可接近、可交互、可結合。

　　“可接近”是指貼近廣大青少年，讓紅色教育觸手可及。通過開發(fā)一些充滿新意和趣味的小程序，用紅色教育填補青少年的碎片化時間，給學生帶來潛移默化的影響，潤物細無聲。例如，在“八一”建軍節(jié)期間，年輕人的朋友圈都被各種合成“軍裝照”刷屏;還有國慶節(jié)朋友圈推出唱紅歌的寓教于樂的小程序，深受大家喜愛。

　　“可交互”是指調動視覺、聽覺、觸覺等感官感受，通過創(chuàng)建情境式、沉浸式虛擬情境，讓學習者擁有身臨其境的全方位交互式體驗。依托人工智能技術、VR/AR技術等現代科技手段重現歷史，讓紅色文化在動態(tài)、活態(tài)傳承中增強感染力，讓學習者親身感受和參與經歷當年的革命故事的真實性，使其能夠全方位沉浸在紅色精神的氛圍之中，增強其體驗感與認同感。

　　“可結合”是指通過“互聯網+”的形式，讓紅色教育線上線下相結合，不僅擁有感性體驗，同時也能夠有理性認識。讓紅色教育通過互聯網進入課堂，可以使學習者成為課堂的參與者、互動者和生成者，將課堂由靜態(tài)的、單一的課堂轉化動態(tài)的、有生成的課堂，最后將課堂的生成性成果通過互聯網進行傳播和分享。

　　評價方式更加貼近學生成長

　　要使紅色教育真正地深入人心，發(fā)揮它的價值和作用，我們需要改變單一、人工、重視結果的評價方式，向多元、智能、重視過程性評價方向轉變。

　　首先，評價主體由單一轉向多元。紅色教育是否真正發(fā)揮其作用，是否真正影響到學生，不僅由教師進行評價，而且要讓學生進行自評和互評，同時讓家長也積極參與進來，形成家校共評的方式，使評價更加真實具體。

　　其次，評價要發(fā)揮大數據、人工智能等數字技術的作用。除了上文提到的主觀評價，我們還要充分利用紅色教育網絡資源受眾的觀看、點贊、轉發(fā)、收藏、評論等網絡行為大數據，判斷哪些資源更受學生歡迎，哪些效果不佳，受歡迎的資源要加大力度投入，效果不佳的則要及時進行調整。此外，還可以利用視覺識別等人工智能技術，對學生觀看紅色教育視頻的過程進行分析，通過識別學生的表情來判斷紅色教育是否達到預期的效果。唯有如此，紅色教育的效果評價才更具客觀性和科學性，優(yōu)質紅色教育資源才能全面壓縮低質資源的存在空間，真正實現紅色教育資源的共建、共享和共治。

　　再其次，評價要由重視結果向重視過程轉變。對紅色教育效果的評價，不能僅關注學生學習后達成的成績，教育是一個動態(tài)的過程，要關注學生學習的過程，通過智能反饋系統及時關注學生在學習過程中的進步和收獲，并給予及時肯定和鼓勵。這樣不僅能激發(fā)學生學習的興趣，也會增強學習的主動性，紅色教育才能葆有活力和生命力。

　　(張寧系華南師范大學團委專職團干、教育信息技術學院博士生，鐘柏昌系華南師范大學教育信息技術學院教授、博士生導師)