“同學(xué)們，在你的印象中，童話(huà)里的公主都是什么樣的?”閱讀課上，江小琴老師向一群三年級(jí)的小學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題。

　　小手紛紛舉起來(lái)：“公主都是美麗善良的，比如小人魚(yú)!”“還有白雪公主，也是美麗善良的!”

　　“照這樣說(shuō)來(lái)，所有的公主都是美麗善良的嘍?”江老師微笑著反問(wèn)。

　　一雙雙明亮的眼睛里露出了狐疑的神色——難道公主不應(yīng)該是美麗善良的嗎?見(jiàn)此情景，江老師呈現(xiàn)了幾個(gè)經(jīng)典童話(huà)片段給學(xué)生閱讀，如《格林童話(huà)》中的《青蛙王子》、《王爾德童話(huà)》中的《西班牙公主》，以及《安徒生童話(huà)》中的《豌豆上的公主》等，引導(dǎo)學(xué)生討論這些童話(huà)里的公主有什么特點(diǎn)。孩子們漸漸發(fā)現(xiàn)，原來(lái)公主可以是多種多樣的：有的像豌豆上的公主那樣?jì)赡蹮o(wú)比，有的像《青蛙王子》里的公主那樣言而無(wú)信，有的像西班牙公主那樣冷漠無(wú)情……經(jīng)典童話(huà)就是這樣突破了慣常的模式，給孩子帶來(lái)了無(wú)限豐富、鮮活的閱讀體驗(yàn)。帶著這樣的體驗(yàn)，孩子們?cè)诮酉聛?lái)一個(gè)多月里，開(kāi)始了《安徒生童話(huà)》《格林童話(huà)》和《王爾德童話(huà)》的閱讀之旅。

　　這是一節(jié)小學(xué)三年級(jí)閱讀課，也是學(xué)校閱讀課程團(tuán)隊(duì)近年來(lái)建構(gòu)和探索的兒童主題群書(shū)閱讀課程體系中的一節(jié)“啟讀課”。所謂主題群書(shū)閱讀，是指師生為達(dá)成一定的閱讀目標(biāo)，在整本書(shū)閱讀的基礎(chǔ)上，基于不同年段與閱讀基礎(chǔ)的兒童思維發(fā)展水平及認(rèn)知背景，圍繞一定的主題或項(xiàng)目，以每個(gè)主題或項(xiàng)目平均關(guān)聯(lián)三本及三本以上書(shū)籍，采用豐富多樣及有針對(duì)性的閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的閱讀行動(dòng)。

　　相較單篇閱讀、群文閱讀、整本書(shū)閱讀而言，主題群書(shū)閱讀將提升兒童高階閱讀能力、培養(yǎng)高階思維作為明確的指向目標(biāo)，通過(guò)規(guī)劃、設(shè)計(jì)分布于不同年段的主題或項(xiàng)目序列，作為群書(shū)甄選和群書(shū)彼此關(guān)聯(lián)的主要依據(jù)。以三年級(jí)為例，我們規(guī)劃了六個(gè)主題：“皮皮魯”“小人魚(yú)”“四季歌”“女生”“男生”和“風(fēng)的旱冰鞋”。每個(gè)主題都至少關(guān)聯(lián)了三本書(shū)，如“小人魚(yú)”這一主題就涵蓋了《安徒生童話(huà)》《格林童話(huà)》和《王爾德童話(huà)》。安徒生、格林兄弟和王爾德是世界童話(huà)作家的三座高峰，經(jīng)過(guò)甄選的這三本經(jīng)典童話(huà)書(shū)籍就構(gòu)成了主題群書(shū)。在閱讀課程實(shí)施策略上，則通過(guò)開(kāi)設(shè)“啟讀課”“賞讀課”和“創(chuàng)讀課”，幫助學(xué)生進(jìn)行“小人魚(yú)”主題群書(shū)閱讀。這三種創(chuàng)新課型串聯(lián)起主題群書(shū)閱讀課程的完整鏈條，在不同階段展開(kāi)實(shí)施，分別承擔(dān)了營(yíng)造閱讀期待、經(jīng)典元素賞析和創(chuàng)新閱讀活動(dòng)等不同功能，同時(shí)契合了學(xué)生閱讀規(guī)律，關(guān)注了學(xué)生閱讀興趣，也給予了學(xué)生重組閱讀信息，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的機(jī)會(huì)和空間。

　　難以忘記在學(xué)校閱讀課程骨干教師汪瓊的“賞讀課”上，孩子們發(fā)現(xiàn)隱藏在書(shū)籍中的秘密時(shí)的驚喜：他們發(fā)現(xiàn)，《格林童話(huà)》中的《六只天鵝》和《安徒生童話(huà)》中的《野天鵝》有許多相似之處，兩篇童話(huà)主角、配角、主題都是相同的，有些情節(jié)甚至包括一些細(xì)節(jié)也是相似的。如故事中的公主都在為她的哥哥們?nèi)淌芫薮蟮奈�屈和痛苦，默默承受著別人的誤解甚至誣陷，卻無(wú)法為自己辯解;但她們歷經(jīng)磨難之后都有一個(gè)美好幸福的結(jié)局，這一點(diǎn)又都是讓人欣慰的。隨著閱讀的不斷深入，孩子們又發(fā)現(xiàn)，“從此幸�！钡拿篮媒Y(jié)局在王爾德的童話(huà)作品中發(fā)生了變化，比如《夜鶯和玫瑰》，呈現(xiàn)的就是一個(gè)令人嘆息的結(jié)局。這種在群書(shū)之間的往返穿插閱讀，是在整本書(shū)閱讀的基礎(chǔ)上展開(kāi)的高階閱讀，要求學(xué)生通過(guò)閱讀群書(shū)獲得更加開(kāi)闊的閱讀視野，占據(jù)更加高遠(yuǎn)的閱讀坐標(biāo)，并學(xué)會(huì)對(duì)較為紛繁復(fù)雜的信息進(jìn)行分析、比較、批判、評(píng)價(jià)、運(yùn)用和重組。這就是高階閱讀能力的培養(yǎng)，也是高階思維的訓(xùn)練過(guò)程。

　　而主題群書(shū)閱讀中的“創(chuàng)讀課”，則是在看似熱鬧、輕松的活動(dòng)中蘊(yùn)含著創(chuàng)造、想象、穿越，甚至顛覆……于是，在“創(chuàng)讀課”上，灰姑娘穿著水晶鞋出現(xiàn)在舞會(huì)上，來(lái)自不萊梅鎮(zhèn)的樂(lè)師為她奏響了美妙的舞曲;而安徒生筆下那個(gè)總不會(huì)做錯(cuò)事的老頭子終于犯了一回錯(cuò)，他把拇指娃娃錯(cuò)認(rèn)成了拇指姑娘……除了人物走秀、角色扮演，還有自編童話(huà)劇演出、戲劇海報(bào)設(shè)計(jì)與展示等活動(dòng)。閱讀，在童年記憶中打上了快樂(lè)、溫暖的烙印，兒童自由的天性、創(chuàng)造的源泉，都在閱讀中得到了盡情釋放。

　　曾有人質(zhì)疑，在小學(xué)低年級(jí)也可以進(jìn)行主題群書(shū)閱讀嗎?的確，低年級(jí)兒童的閱讀能力、知識(shí)背景等方面都存在相應(yīng)的局限，但我們同樣可以確立、設(shè)計(jì)契合該年齡段兒童生命特質(zhì)的主題序列，并以此為依據(jù)甄選恰當(dāng)圖書(shū)，開(kāi)展主題群書(shū)閱讀�？紤]到低年級(jí)兒童的發(fā)展規(guī)律和思維特點(diǎn)，我們以?xún)和�生命成長(zhǎng)為核心，站在兒童的視角，確立了以經(jīng)典繪本作為主要閱讀資源，規(guī)劃設(shè)計(jì)了八個(gè)主題序列：兒童智慧開(kāi)啟、兒童哲學(xué)啟蒙、兒童美學(xué)鑒賞、兒童心理治愈、兒童親情體味、兒童人際交往、兒童品德涵養(yǎng)、兒童國(guó)際理解等。以“兒童美學(xué)鑒賞”主題為例，我們?yōu)橐荒昙?jí)兒童甄選的繪本有《雪人》《藝術(shù)大魔法》《小藍(lán)和小黃》《小黑魚(yú)》等，為二年級(jí)兒童甄選的繪本有《當(dāng)畢加索遇上馬蒂斯》《打瞌睡的房子》《荷塘月色》《我是花木蘭》等，引導(dǎo)學(xué)生從圖畫(huà)和文字兩個(gè)維度進(jìn)行啟讀、賞讀和創(chuàng)讀，在這個(gè)過(guò)程中師生共同觀察美、感受美、賞析美。如，閱讀《打瞌睡的房子》，孩子們驚嘆于文字的節(jié)奏之美，也為發(fā)現(xiàn)圖畫(huà)細(xì)節(jié)的秘密而感到驚喜;閱讀《我是花木蘭》，孩子們發(fā)現(xiàn)作者將中國(guó)民間剪紙藝術(shù)和鉛筆畫(huà)兩種技法糅合在一起使用，兩種技法所碰撞出的創(chuàng)造性美感令人深深嘆服;而根據(jù)《小黑魚(yú)》和《當(dāng)畢加索遇上馬蒂斯》創(chuàng)作的劇本進(jìn)行的繪本劇表演，則突破了閱讀只能“讀”的窠臼，成為創(chuàng)造美、體驗(yàn)美、表現(xiàn)美的過(guò)程。由于這些經(jīng)典繪本極為豐沛而獨(dú)特的美學(xué)優(yōu)勢(shì)，使繪本主題群書(shū)閱讀成為培育兒童美學(xué)鑒賞能力與意識(shí)的重要路徑，也成為培養(yǎng)低年級(jí)兒童高階閱讀能力的主要策略。

　　由此可見(jiàn)，兒童主題群書(shū)閱讀課程的創(chuàng)生與實(shí)施，是在整本書(shū)閱讀的基礎(chǔ)上，將閱讀課程主題化、序列化，不但極大增加了兒童的閱讀量，擴(kuò)展了兒童的閱讀視野，更指向了兒童高階閱讀能力和高階思維水平的提升。兒童主題群書(shū)閱讀將會(huì)成為一種持久的力量，幫助、引領(lǐng)和鼓舞兒童，從群書(shū)所鋪展的那一片片美麗的流域，走向更加廣袤深遠(yuǎn)的知識(shí)海洋和精神空間。

　　(作者系浙江省杭州市未來(lái)科技城海曙小學(xué)特級(jí)教師)