我們不僅要關(guān)注“物”，更要關(guān)注“人”，不僅要關(guān)注“教”，更要關(guān)注“育”。發(fā)展智慧教育要以人為本，避免“唯技術(shù)論”，要密切關(guān)注智能技術(shù)應(yīng)用于教育給教師和學(xué)習(xí)者帶來的心理狀況、適應(yīng)能力及深層需求的變化，要營造具有人文關(guān)懷的教育氛圍，從而促進智慧教育健康發(fā)展。

　　——教育部科學(xué)技術(shù)與信息化司司長 雷朝滋

　　“教育，要有技術(shù)�！痹�2021全球智慧教育大會召開期間，這句話被多位與會專家學(xué)者頻頻提及。智慧教育承擔(dān)著建構(gòu)公平、優(yōu)質(zhì)、高效、個性化的未來教育的重要使命。據(jù)教育部數(shù)據(jù)，截至2020年12月，我國中小學(xué)校園聯(lián)網(wǎng)率已達99.7%，這為智慧教育的推進打下了良好的硬件基礎(chǔ)。

　　當(dāng)前，以5G、人工智能、虛擬現(xiàn)實、區(qū)塊鏈為代表的前沿技術(shù)，在教育領(lǐng)域已得到廣泛應(yīng)用，并讓教育有了更多的發(fā)展可能。本次大會的主題為“智慧學(xué)習(xí)與教育的未來”，如何借力科技創(chuàng)新推進智慧教育建設(shè)，以在未來教育發(fā)展中貢獻更多“智慧”?此次大會上，多位專家進行了交流探討。

　　科技助力實現(xiàn)公平優(yōu)質(zhì)的教育

　　“我們不能否認(rèn)‘教育圍墻’的存在�！敝袊�工程院院士吾守爾·斯拉木在此次論壇上說道，“但智能技術(shù)與教學(xué)場景的深度融合，能在一定程度上緩解教育資源不均衡的問題，打破教育的‘圍墻’。”2018年，教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動計劃》指出，要通過信息化實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的區(qū)域教育資源均衡配置機制，縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距，緩解教育數(shù)字鴻溝問題，實現(xiàn)公平而有質(zhì)量的教育。

　　技術(shù)可以幫助人們重新配置空間、時間及學(xué)習(xí)資源。中國工程院院士、湖南大學(xué)教授王耀南表示，人們可以利用這些技術(shù)推動教學(xué)模式的改變、教學(xué)空間的擴展、評價指標(biāo)的重建等，尤其是借助于5G網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，遠(yuǎn)程教學(xué)這一形式得以快速且廣泛地落地，有助于我國教育資源實現(xiàn)更加公平、合理的分配。

　　位于云南省昭通市西南部的巧家縣，1986年被列為國家重點扶持貧困縣，當(dāng)?shù)亟逃�資源緊缺且分配不均，尤其是地處偏遠(yuǎn)山區(qū)的村鎮(zhèn)學(xué)校無法獲得優(yōu)質(zhì)教育資源，教學(xué)資源較為孤立。為解決這一問題，巧家縣通過采用教育城域網(wǎng)方案，將縣內(nèi)各中小學(xué)的網(wǎng)絡(luò)出口進行統(tǒng)一管理，利用“一朵云、一張網(wǎng)、一塊屏”搭建同步課堂，將主教室的名師授課活動實時直播到其他區(qū)域教室，實現(xiàn)了教育優(yōu)質(zhì)資源的共享及整體教育質(zhì)量的提升。

　　扶智有助脫貧，巧家縣已于2020年5月正式退出貧困縣序列。

　　聯(lián)合國教科文組織教育助理總干事斯蒂芬妮亞·賈尼尼博士認(rèn)為，智慧教育應(yīng)肩負(fù)起推行公平優(yōu)質(zhì)教育的重要職責(zé)。近年來，我國智慧教育應(yīng)用廣泛落地，從東部沿海到“三區(qū)三州”、從高等院校到中小學(xué)校、從學(xué)科知識到課后科普，通過共享課堂和教育集群實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，讓更多學(xué)習(xí)者享受到公平優(yōu)質(zhì)的教育。

　　科技是促進教育公平的方法之一，真正實現(xiàn)教育公平這一目標(biāo)，仍需多方協(xié)力。教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心副主任辛濤表示：“促進教育公平，需要久久為功，需要國家、社會、學(xué)校等多方體系的共同努力，才能取得效果。”

　　智慧課堂讓“因材施教”成為可能

　　千百年來，“因材施教”一直都是一種理想化的教育方式，它提倡教師要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學(xué)。但實際教學(xué)場景中，一位教師往往面對幾十名學(xué)生，難以兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。直到近年來，人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)在教育中的應(yīng)用，讓人們意識到大規(guī)模的“因材施教”有可能走入現(xiàn)實。因材施教的首要條件，是得先深刻了解“材”。人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的應(yīng)用，能夠幫助教師更加科學(xué)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

　　記者在此次大會上了解到，近年來積極探索智慧教育模式的安徽蚌埠二中，從教師備課、授課、布置作業(yè)、試題批改到錯題訂正，如今均實現(xiàn)人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)的介入。教師可通過統(tǒng)計分析報告，實現(xiàn)作業(yè)的合理布置，極大地減少了學(xué)生對同一知識的學(xué)習(xí)訓(xùn)練量。

　　南昌利用教育大數(shù)據(jù)技術(shù)，實現(xiàn)在線智能批改、提升作業(yè)設(shè)計質(zhì)量等，扭轉(zhuǎn)了學(xué)生課下海量刷題的突出問題;寧夏全域推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大膽創(chuàng)新實踐，構(gòu)建了基于互聯(lián)網(wǎng)的自主學(xué)習(xí)、互動探究、主題拓展的新型教學(xué)模式，回歸教育主陣地——課堂教育，為學(xué)校教育提質(zhì)增效助力……多個地方的有關(guān)負(fù)責(zé)人也在此次大會上分享起當(dāng)?shù)亟柚�“互�?lián)網(wǎng)+教育”的深度應(yīng)用落實“雙減”的做法。

　　當(dāng)下，部分地區(qū)通過技術(shù)讓每名學(xué)生有了自己的數(shù)字畫像，也讓每位教師擁有了一個人工智能助手，使得學(xué)習(xí)從統(tǒng)一化向個性化轉(zhuǎn)變，也令教學(xué)從經(jīng)驗型向數(shù)據(jù)支撐型轉(zhuǎn)變。北京師范大學(xué)副教授童莉莉表示，基于無監(jiān)督算法的智慧圖書館，已在天津市和平區(qū)落地應(yīng)用，并對當(dāng)?shù)卣n后服務(wù)課的個性化開展起到了科學(xué)指導(dǎo)作用。

　　“當(dāng)?shù)貙W(xué)校在開展課后服務(wù)時，不知道學(xué)生對什么內(nèi)容的課后服務(wù)真正感興趣。于是我們對轄區(qū)范圍內(nèi)的各大圖書館進行調(diào)研，通過大數(shù)據(jù)技術(shù)對學(xué)生的借閱書目、借閱時長進行算法分析，從而推斷他們究竟對哪些課程內(nèi)容真正感興趣。學(xué)校在學(xué)生感興趣的范疇里進一步選出符合教務(wù)計劃的內(nèi)容，組織豐富多彩的課后服務(wù)活動，切實做到了從以教為中心到以學(xué)為中心的轉(zhuǎn)變�！蓖�莉莉說。

　　科學(xué)提升教育決策管理水平

　　發(fā)展教育離不開科學(xué)的決策管理，科學(xué)的決策管理離不開真實、有效的數(shù)據(jù)支撐。

　　當(dāng)下，以物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)為代表的技術(shù)正快速迭代，使得教育信息和數(shù)據(jù)的采集更加深入廣泛、快速高效，這為決策確切化的實現(xiàn)提供了有力支持。據(jù)教育部教育管理信息中心規(guī)劃處處長張鵬介紹，我國已建成覆蓋學(xué)生、教師、學(xué)校三大教育要素的國家教育基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫，全國所有學(xué)校一校一碼，教師與學(xué)生一人一號，實現(xiàn)了跟隨業(yè)務(wù)的動態(tài)數(shù)據(jù)采集�！敖刂�2021年6月底，教育部共累計了500TB以上的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)和業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，匯集學(xué)生數(shù)據(jù)4.75億人，教職工數(shù)據(jù)1880人，學(xué)校數(shù)據(jù)62萬多所�！�

　　張鵬表示，這一數(shù)據(jù)庫可提供轉(zhuǎn)學(xué)手續(xù)、留學(xué)回國就業(yè)報到等跨部門公共服務(wù)，爭取實現(xiàn)“讓數(shù)據(jù)多跑路，讓群眾少跑腿”的效果。此外他認(rèn)為：“教育數(shù)據(jù)資源池依托人工智能技術(shù)和算法模型，可為教育部提供數(shù)據(jù)‘腦力’支持，為學(xué)校師生提供綜合數(shù)據(jù)服務(wù)，推動構(gòu)建‘用數(shù)而思、因數(shù)而定、隨數(shù)而行’的教育治理新模式�！�

　　教育監(jiān)測與評估是提升教育質(zhì)量的一個重要政策杠桿。辛濤表示，我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量的監(jiān)測和評價工作，已基本實現(xiàn)信息化管理，建立了教育評價云平臺。

　　辛濤以音樂教育的監(jiān)測評估為例說：“如何判斷一名學(xué)生的音樂素養(yǎng)?過去往往是由學(xué)生表演一段，再由專家判斷。如今，人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的引進，可快速識別學(xué)生演唱的旋律、音準(zhǔn)、節(jié)奏，并給出評價，解決了美育領(lǐng)域大規(guī)模評價的難點�！�

　　談及智慧教育，技術(shù)的重要性自然而然突顯出來，但在強調(diào)技術(shù)的同時，更要關(guān)注“人”的作用。湖南科技大學(xué)黨委書記唐亞陽在湖南省洞口縣黃橋鎮(zhèn)的永發(fā)小學(xué)進行調(diào)研中了解到，永發(fā)小學(xué)的信息化硬件條件與城市里的小學(xué)已無太大差別，但永發(fā)小學(xué)的教師普遍存在不想用、不會用、不好用、用不好的情況。這令唐亞陽對如何強化鄉(xiāng)村智慧教育建設(shè)產(chǎn)生了思考，他表示，應(yīng)高度重視教師的信息化素養(yǎng)，“如果只有好的硬件設(shè)施和教學(xué)內(nèi)容，但缺乏具備一定信息化素養(yǎng)的教師隊伍，就談不上是真正的智慧教育”。