我一直在想，如何利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，打造高效的小學(xué)英語課堂。常言道“興趣是最好的老師”，有興趣才能使學(xué)生有學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而英語教學(xué)過程又是一個(gè)信息交流的過程，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，極為重要。

　　有想法，就會(huì)有辦法。在信息化技術(shù)的支持下，我積極整合微課、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情;借鑒思維導(dǎo)圖形式，降低寫作難度;巧用智能系統(tǒng)實(shí)施評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽寫作……

　　五年級(jí)英語讀寫課《What can you do?》重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)以讀促寫。針對(duì)以往小學(xué)英語讀寫課教學(xué)方法單一、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不足的問題，在正式授課前，我認(rèn)真挑選了與授課文本相關(guān)的《超能陸戰(zhàn)隊(duì)》電影微課，作為課堂引導(dǎo)內(nèi)容，營(yíng)造英語學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生注意力。

　　課堂教學(xué)中，結(jié)合文本主人公Robin’s character(Robin的特征)主題和內(nèi)容的學(xué)習(xí)，筆者運(yùn)用大屏互動(dòng)搶答功能，學(xué)生答題、教師批注，在一答一評(píng)的針對(duì)性互動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)新句型，提升英語細(xì)節(jié)信息獲取能力。

　　文本內(nèi)容學(xué)習(xí)是本節(jié)課重點(diǎn)，而難點(diǎn)則是英文郵件結(jié)構(gòu)掌握。課堂上，筆者在屏幕上呈現(xiàn)教材中電子郵件的原稿，并提問：“What’s the style of the passage?”與文本體裁相關(guān)聯(lián)的攝像頭、剪切、復(fù)制等圖標(biāo)一一在屏幕上凸顯，有學(xué)生反應(yīng)迅速，馬上判斷出這是一篇電子郵件體裁。

　　順著學(xué)生的思路，筆者通過系統(tǒng)發(fā)送新的任務(wù)，各學(xué)習(xí)小組通過畫線、涂色、分塊等功能，分析英文電子郵件框架。沒一會(huì)兒，各組答案紛紛呈現(xiàn)在屏幕上，意見相同的第1小組和第4小組還強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，推選了代表，為全班學(xué)生講解英文電子郵件由Salutation(稱呼語)、Body(正文)、Sign(署名)三部分組成。整個(gè)過程，學(xué)生自由討論，由發(fā)現(xiàn)問題到分析問題，再到最后的提煉總結(jié)，思維動(dòng)力被激發(fā)，打通了新舊知識(shí)之間的連接點(diǎn)。

　　英語是語言學(xué)科，更重要的是會(huì)用，如何營(yíng)造用英語的情境呢?思維導(dǎo)圖給了我思路。通過提煉文本主線，結(jié)合思維導(dǎo)圖的形式，我引導(dǎo)學(xué)生嘗試復(fù)述文本并進(jìn)行郵件寫作，從而降低寫作難度。課堂中，通過智慧課堂系統(tǒng)，迅速收集學(xué)生完成的郵件，發(fā)現(xiàn)學(xué)生關(guān)于Robin can’t swim要點(diǎn)表述不準(zhǔn)確。這時(shí)，課前準(zhǔn)備的另一微課《機(jī)器人不能游泳》派上了大用場(chǎng)，播放后學(xué)生迅速掌握了文本要點(diǎn)。帶著新的理解，學(xué)生再次完善郵件內(nèi)容，輕松完成寫作任務(wù)，本節(jié)課的最大難點(diǎn)也一攻而破。

　　從課堂的導(dǎo)入、文本的學(xué)習(xí)、郵件框架的分析到郵件的寫作，信息化設(shè)備的快速傳輸、直觀展示、精準(zhǔn)評(píng)價(jià)、高效便捷等功能，營(yíng)造了良好的英語學(xué)習(xí)情境。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合，突破了原有英語課堂“課上聽講、做筆記，課后死記硬背、做作業(yè)”的固有模式，使英語課堂成為高效而又充滿生命力的課堂，成為學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流的舞臺(tái)。

　　(作者單位系安徽省六安市城北小學(xué))