“到底蛋里會孵出什么動物呢？”廣州市黃埔區(qū)香雪山幼兒園教師胡麗莉正為幼兒分享繪本故事《很大很大的蛋》。在講到故事結(jié)尾時，幼兒紛紛猜測，有的說是恐龍，有的說是大棕熊，有的說是蛇……

　　看到幼兒對蛋產(chǎn)生了極大好奇，胡麗莉巧妙地捕捉到教育契機，引領(lǐng)幼兒開啟了“蛋”的探索之旅。在幼兒園的組織下，幼兒和家長到超市實踐調(diào)查，建立起對蛋的形狀、種類等方面的初步認知。教師和幼兒還一起生成了“立蛋”“護蛋大行動”等一系列妙趣橫生的活動。這些活動引導(dǎo)幼兒通過動手體驗，進行深層次閱讀。

　　香雪山幼兒園自開辦以來，尤為重視繪本閱讀，致力于打造書香校園文化，把培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣作為重要的教育目標。

　　走深走實的閱讀浸潤童心，巧手共做美食

　　剛推進繪本閱讀時，香雪山幼兒園遇到了難題。由于幼兒沒有過多的生活經(jīng)驗，認知、學(xué)習(xí)能力水平有限，閱讀僅停留在簡單識記、強行記憶階段，這使得幼兒無法將所看到的繪本內(nèi)容與現(xiàn)實場景結(jié)合，進行更深入的學(xué)習(xí)。

　　“早期閱讀不僅對幼兒語言發(fā)展具有重要意義，還對幼兒的想象、思維、情感、社會化、審美等具有重要價值�！比绾瓮苿佑變洪喿x從淺表走向深層？這成了園長周秀翠希望破解的難題。

　　香雪山幼兒園以幼兒的興趣為出發(fā)點，鼓勵幼兒通過直接感知、動手操作、實地調(diào)研等方式，將知識概念與真實生活相鏈接，生發(fā)出適合各年齡段幼兒探索的主題活動。

　　比如，幼兒園通過“讀繪本，玩烹飪”這項主題活動，開啟了生活化課程探索與實踐�！拔覀冏⒅匾龑�(dǎo)幼兒在實操中體驗樂趣，在開展繪本閱讀時，著重融入幼兒喜愛的烹飪活動。我們挑選的每一本繪本，都能延伸出一個烹飪內(nèi)容�！敝苄愦湔f，幼兒園通過梳理線索，以主題活動為載體，讓“繪本”與“烹飪”相融相促。

　　大班幼兒在閱讀土豆相關(guān)繪本時，對土豆產(chǎn)生了濃厚興趣。教師尊重幼兒的興趣，延伸設(shè)計出“嗨，我是土豆”主題活動，帶領(lǐng)幼兒開展土豆沙拉、山藥土豆泥等烹飪活動。教師還引導(dǎo)幼兒將制作土豆沙拉的過程，畫成一本有封面、有封底、編好頁碼的小書。

　　周秀翠發(fā)現(xiàn)，這不僅提升了幼兒的動手能力，更給幼兒提供了一個表達自身知識經(jīng)驗的機會，“幼兒通過思考、探索、整理，建構(gòu)成自身獨特的知識經(jīng)驗”。

　　閱讀圍繞五大領(lǐng)域活動，融入現(xiàn)實多彩生活

　　如何讓課程更具生命力？香雪山幼兒園繼續(xù)深入挖掘繪本的價值，構(gòu)建基于繪本的生活化課程體系。幼兒園努力將幼兒置身于生活的大背景中，尊重幼兒成長的現(xiàn)實和需要，發(fā)展幼兒的生活能力、社會適應(yīng)性�！斑@為幼兒成長為完整的社會人奠定了基礎(chǔ)。”周秀翠強調(diào)，以繪本為基礎(chǔ)的生活化課程體系，致力于培養(yǎng)愛生活、會生活、懂生活，并擁有完全人格的現(xiàn)代兒童。

　　如何選擇好主題呢？周秀翠解釋說，幼兒園基于繪本選擇主題，來源于生活；而主題的探究依托繪本，著眼于生活；主題的經(jīng)驗則還原繪本，回饋生活。

　　例如，教師發(fā)現(xiàn)部分小班幼兒存在挑食現(xiàn)象，用餐時飯粒掉得滿地都是，就發(fā)起了“米飯”主題活動，并有意識地引領(lǐng)幼兒閱讀《飯團弟弟我愛你》《小飯團，滾一滾》等繪本。

　　教師通過深入分析繪本內(nèi)容，挖掘繪本潛在價值線索，在主題活動中融入五大領(lǐng)域內(nèi)容。通過聯(lián)結(jié)幼兒生活經(jīng)驗，預(yù)設(shè)五大領(lǐng)域主題概念圖譜，采用小組討論、故事表演、參觀調(diào)查、外出實踐等豐富靈活的形式，使閱讀活動更加鮮活有趣。

　　在“米飯”主題活動中，幼兒園發(fā)起親子野餐派對、走進田野活動，增強幼兒愛惜糧食的意識，并提高其社會交往能力。教師創(chuàng)設(shè)“小烏龜運糧”情境，讓幼兒通過探索多種爬的方法，加強體育鍛煉；讓幼兒分角色進行故事表演，鍛煉語言表達能力；為培養(yǎng)幼兒感受美、表現(xiàn)美的能力，還發(fā)起了彩色飯團制作活動。

　　親子共“悅”讀，拓展幼兒學(xué)習(xí)的深度廣度

　　“在劉老師的指導(dǎo)下，我買了各種書，布置我家的書香小窩�！比绾渭ぐl(fā)孩子的閱讀興趣，曾是香雪山幼兒園大（1）班黃梓潼媽媽的難題。幼兒園發(fā)起“親子悅讀”閱讀月活動，引導(dǎo)她在家里布置閱讀角，陪伴孩子閱讀。在幼兒園的引導(dǎo)下，黃梓潼媽媽還在閱讀過程中，引入角色扮演等小游戲，漸漸激發(fā)起孩子看書的欲望，并和孩子一起完成了21天閱讀打卡活動。

　　“孩子閱讀過程中，家長的陪伴鼓勵、以身作則尤為重要�！毕阊┥接變簣@�。�1）班鐘安晴爸爸說，孩子曾因更愛看動畫片，對繪本閱讀產(chǎn)生倦怠。他及時陪伴鼓勵，讓孩子養(yǎng)成了每天讀繪本的習(xí)慣。他自己也把落下的閱讀習(xí)慣重拾起來，在親子閱讀中增加了互動交流。

　　香雪山幼兒園努力引導(dǎo)家長，做好培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣的“領(lǐng)路人”。針對很多家庭沒有形成閱讀習(xí)慣的現(xiàn)狀，該園采用親子閱讀方式，引導(dǎo)家長成為幼兒園的“同盟軍”，并且開展“書香伴我啟航，閱讀促我成長”閱讀月系列活動，掀起教師讀書、家長讀書、孩子讀書的新風尚。

　　“我園基于繪本開展生活化課程以來，很多活動都得到了家長和孩子的喜愛。孩子們在‘玩中學(xué)’，在‘學(xué)中玩’，不僅愛上了精彩的繪本故事，在閱讀中滋養(yǎng)了心靈，還通過動手操作，獲得了真實的生活體驗。”周秀翠說，基于繪本的生活化課程為孩子的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展，奠定了堅實的基礎(chǔ)。

　　課程研發(fā)的道路無止境�！霸谡n程的生成過程中，應(yīng)實時根據(jù)幼兒的興趣、能力，不斷調(diào)整、延展生成新的活動，激發(fā)幼兒的探究興趣�！敝苄愦鋸娬{(diào)，課程不能由教師單方面預(yù)設(shè)，而應(yīng)始終以問題引領(lǐng)探究過程，教師不停地接過孩子拋來的“球”，又不停地將“球”拋回給孩子。在這樣的循環(huán)往復(fù)中，拓展幼兒學(xué)習(xí)的深度和廣度。