擔任校長的幾十年中，我一直堅持內(nèi)心的一種信仰，那就是相信每一個學生、每一位老師都能成長為最好的自己。從尋找一種最適合的教育理念，到和志同道合的伙伴們一起為理想而行動，再到重構(gòu)認知，依循科學做教育……我和我校師生構(gòu)建了深度閱讀的路線圖，正是閱讀，讓我們的教育越來越有力量。

　　閱讀，改變教育觀念。2006年去上海學習時，偶逛書店，一本孫云曉老師的《喚醒巨人——成功教育啟示錄》讓我如獲至寶。我被上海閘北八中劉京海校長的一個個精彩教育故事所感動，思緒翻動。我們學校的學生和他的學生一樣基礎薄弱，但是在教育過程中，我們沒有設定合理的臺階，讓他們感受成功，而是脫離基礎盯著所謂的未來。臺階過高、難度過大，學生嘗不到成功的甜頭，最終被不斷失敗的體驗打垮，成了我們眼中的“差生”。究其根源，其實是我們的教育觀念和方法出了問題。

　　劉校長的實踐告訴我們，“反復成功的孩子會越來越好，反復失敗的孩子會越來越差”。我把書中的案例分享給伙伴們，讓大家明白“成功是成功之母”，成功不只有轟轟烈烈的大事，每天按時作息、按時完成作業(yè)、準時在運動場上跑上三五圈、有計劃地認真讀一本書等，都是一種成功。成功教育是一種喚醒的藝術，喚醒學生心中沉睡的自信與自尊。正是這次閱讀帶來的“成功教育—陽光教育—復色陽光教育—復光教育”的教育實踐，使我校教育理念得以確立。

　　閱讀，助力學生成長。成長是一個關乎教育、人才乃至整個社會的話題。如果說成功是目標的達成，那么成長就是到達目標的道路。2010年，我和伙伴們共讀凌志軍所著《成長比成功更重要》。這本書講述了一批最優(yōu)秀的中國青年的成長過程，三十多個“微軟小子”的故事證明了一個道理——成長比成功更重要。你不需要成為最好的一個，只需要成為最好的自己。

　　受到書中的啟示，我們成立了“3E成長班級”，希望能讓學生成長為擁有“EQ——情商，Enjoy——快樂、享受（學習），Excellence——優(yōu)秀、杰出、卓越”品質(zhì)的學生。這本書指引了我們教育教學的道路，讓我們明白了高分不是教育的最終目的，讓學生自信、快樂，做最好的自己，才是教育的本分。教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人，尤其是要讓青年學生成為社會人，讓他們具有工作能力和生存能力，這是現(xiàn)代教育所應該追尋的“人本”。

　　閱讀，讓教學更科學。2012年，我和伙伴們共讀了杜威的《我們?nèi)绾嗡季S》和詹森等人的《深度學習的7種有力策略》，參考書中深度學習的工具，創(chuàng)建了具有我校特色的學科備課工具箱、學習方法工具箱、實踐活動工具箱、體育運動工具箱、藝術活動工具箱等教育教學的方法工具，伴隨著各種思維軟工具不斷被理順和開發(fā)，老師和學生們突然發(fā)現(xiàn)，原來只要方法對了，思維也可以可視，學習并不是難事！

　　2018年，我有幸讀到房超平校長的《思維第一：全面提升學習力》這本書。書中提到，學習力是學習者的學習動力、學習毅力和學習能力的綜合體現(xiàn)，要想提高學習者的學習力，必須從提高學生的思維力入手。于是，我和同伴們一起進行系列化改革：從“三維目標”到“三層目標”，讓因材施教原則落地生根；規(guī)劃精準的學習地圖，讓學習從盲人摸象到按圖索驥；改變學習順序，先見森林，后見樹木，讓學習從零打碎敲到整體建構(gòu)；從機械作業(yè)到關鍵問題，讓學習的含金量更高；從點狀散布到有效關聯(lián)，打通知識關聯(lián)的“咽喉道”；從單向傳遞到多向互動，使對話學習成為最有效的學習；從接受模仿到發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造；從指定必學到個性選擇；從定性評價到要素觀評……學生們在老師科學的指導下，在學會知識、提高學科素養(yǎng)的基礎上學會了學習，具備了解決真問題的能力。

　　這些年來，我們通過閱讀改變視野，通過閱讀改變認知，通過閱讀改變行動。教育不是帶領學生追求分數(shù)和名次的孤島，而是基于這個世界的、是開放的、是關聯(lián)大社會和小家庭的一個系統(tǒng)工程，是關乎人的成長的樹人工程。教師只有在閱讀中開闊視野，在實踐中發(fā)展成長自己，才能在這個系統(tǒng)工程之中，引領學生們奔向星辰大海，實現(xiàn)他們的愿望和夢想。我們將繼續(xù)走在閱讀的幸�？鞓返牡缆飞稀�

　�。ㄗ髡呦瞪綎|省煙臺第三中學原校長）