人工智能技術(shù)在推動社會轉(zhuǎn)型與發(fā)展進(jìn)程中發(fā)揮著舉足輕重的作用，開展人工智能教育、培養(yǎng)具備人工智能素養(yǎng)的人才已成為新的戰(zhàn)略焦點。在此背景下，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）通過對人工智能全面研究和分析，近期集結(jié)發(fā)布《人工智能系列報告》，提出人工智能對教育和社會經(jīng)濟(jì)已經(jīng)產(chǎn)生深刻影響。聯(lián)合國教科文組織也推出面向教師和學(xué)生的人工智能能力框架，旨在指導(dǎo)教師和學(xué)生有效使用人工智能�？v觀整個國際社會，多個國家紛紛將目光投向人工智能教育領(lǐng)域，致力于培養(yǎng)能夠適應(yīng)并引領(lǐng)未來社會發(fā)展的高素質(zhì)人才。
　　
　　定目標(biāo)
　　
　　繪制人工智能教育藍(lán)圖
　　
　　全球范圍內(nèi)，多個國家已經(jīng)意識到人工智能教育不僅關(guān)乎個體能力的提升，更是國家競爭力的重要體現(xiàn)，于是紛紛制定人工智能教育領(lǐng)域的目標(biāo)和規(guī)劃，旨在通過系統(tǒng)的教育培養(yǎng)，提升學(xué)生人工智能素養(yǎng)和綜合能力，使其能夠在現(xiàn)代社會理解和運用人工智能技術(shù)、作出明智決策和負(fù)責(zé)任地參與技術(shù)發(fā)展，并明確“人工智能＋教育”的應(yīng)用領(lǐng)域。
　　
　　2024年6月，美國《人工智能素養(yǎng)：理解、評估和使用新興技術(shù)的框架》提出，人工智能素養(yǎng)應(yīng)包括人工智能素養(yǎng)實踐、核心價值、參與模式和使用類型四個層面。2024年9月，新西蘭發(fā)布《支架式人工智能素養(yǎng)教育框架》，圍繞了解、應(yīng)用、評估和創(chuàng)造等要求，明確人工智能教育的基本目標(biāo)，提出逐步提升學(xué)生人工智能素養(yǎng)的框架，為培養(yǎng)各級人工智能人才奠定基礎(chǔ)。
　　
　　在制定人工智能教育目標(biāo)的同時，人工智能應(yīng)用可能帶來的倫理風(fēng)險也不容忽視。學(xué)生需要了解人工智能系統(tǒng)的基本原理、潛在局限性和相關(guān)倫理問題，掌握理性運用人工智能的技能。
　　
　　聯(lián)合國教科文組織教育信息技術(shù)研究所在其政策簡報《教育中的人工智能：學(xué)習(xí)速度的變化》中著重闡述了人工智能實施所伴隨的倫理風(fēng)險。此外，聯(lián)合國教科文組織也正式發(fā)布教師和學(xué)生人工智能能力框架，秉持“以人為本”的人工智能核心理念，著重強調(diào)維護(hù)個人尊嚴(yán)和隱私，并致力于在運用技術(shù)時激發(fā)學(xué)生主觀能動性，引導(dǎo)教師和學(xué)生以倫理規(guī)范為基礎(chǔ)，確保人工智能應(yīng)用的有效性、安全性和價值性。澳大利亞發(fā)布的《了解人工智能素養(yǎng)和數(shù)字包容性：我們?nèi)绾螒?yīng)用人工智能向善》報告認(rèn)為，人工智能素養(yǎng)應(yīng)由多種相關(guān)領(lǐng)域交叉構(gòu)成，包括數(shù)字素養(yǎng)、信息素養(yǎng)等，并建議可將人工智能素養(yǎng)項目融入現(xiàn)有的數(shù)字素養(yǎng)項目進(jìn)行推廣。
　　
　　建課程
　　
　　搭建人工智能教育載體
　　
　　圍繞人工智能教育目標(biāo)和方向，構(gòu)建一個系統(tǒng)的人工智能教育體系，需要相應(yīng)的課程內(nèi)容作為載體。將人工智能教育納入課程、開展“人工智能+學(xué)科”的教育、重視人工智能與跨學(xué)科的融合，成為國際社會的普遍做法。
　　
　　一些國家逐步探索將人工智能教育融入課程體系。2016年，德國在其《數(shù)字世界中的教育》戰(zhàn)略中將教育作為實現(xiàn)人工智能發(fā)展的重要途徑，目前德國已形成較為系統(tǒng)的中小學(xué)人工智能課程體系。2021年，美國國家人工智能安全委員會提出在初高中開設(shè)統(tǒng)計學(xué)和計算機(jī)科學(xué)原理必修課并納入考試范圍，通過《未來20年美國人工智能研究路線圖》等文件強調(diào)，人工智能教育要實現(xiàn)全學(xué)段和跨學(xué)科覆蓋。2022年，韓國教育部通過修訂原有課程，提出在小學(xué)和初中階段進(jìn)行人工智能基礎(chǔ)素養(yǎng)和原理教育，高中階段開設(shè)“人工智能基礎(chǔ)”和“人工智能數(shù)學(xué)”課程供學(xué)生選修。
　　
　　除校園人工智能課程外，多個國家積極搭建人工智能平臺，供有不同學(xué)習(xí)需求的群體進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。東盟2024年2月發(fā)布《東盟人工智能治理與倫理指南》，倡導(dǎo)各國政府與行業(yè)伙伴合作，共建人工智能學(xué)習(xí)平臺并豐富學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生和社會各界人士都能廣泛接觸和學(xué)習(xí)人工智能知識。韓國首爾大學(xué)開發(fā)的“人工智能進(jìn)階”平臺則面向教師群體，圍繞如何運用人工智能進(jìn)行課程設(shè)計主題，整合呈現(xiàn)112個培訓(xùn)案例和146款人工智能教育工具，為教師開展人工智能教育提供支持。這些平臺的建設(shè)體現(xiàn)了各國在促進(jìn)人工智能教育普及化、個性化方面進(jìn)行的探索。
　　
　　強師資
　　
　　提供人工智能教育保障
　　
　　在人工智能時代，教師角色正在經(jīng)歷一場深刻的變革。教學(xué)過程不再局限于傳統(tǒng)的“教師—學(xué)生”二元關(guān)系，而將轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處煛�人工智能—學(xué)生”的三元動態(tài)關(guān)系。傳統(tǒng)課堂中教師從知識的權(quán)威傳授者的單一角色，正逐步向多元化的方向發(fā)展。教師不僅僅是知識的傳播者，更是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、教育活動的設(shè)計師和學(xué)生個性化發(fā)展的促進(jìn)者。
　　
　　首先，人工智能教育應(yīng)用在一定程度上可以幫助教師分擔(dān)大量知識傳授和練習(xí)輔導(dǎo)工作，使教師能夠?qū)⒏�多精力投入對學(xué)生的創(chuàng)新思維、批判性思維等高階能力的培養(yǎng)。其次，教師能夠利用人工智能技術(shù)進(jìn)行學(xué)情分析，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和情感支持。再次，教師需要具備運用新技術(shù)、整合教育資源的能力，成為數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計者和管理者。教師需要積極適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，通過持續(xù)學(xué)習(xí)和實踐創(chuàng)新，在新的教育生態(tài)中發(fā)揮更大的價值，推動教育事業(yè)發(fā)展。
　　
　　相應(yīng)地，國際社會人工智能教育策略以提升教師人工智能素養(yǎng)為關(guān)鍵點，開發(fā)適應(yīng)教師發(fā)展的人工智能能力框架。聯(lián)合國教科文組織《教師人工智能能力框架》從以人為本的價值觀、人工智能倫理、人工智能基礎(chǔ)與應(yīng)用、人工智能與教學(xué)的融合、人工智能助力教師專業(yè)成長五個維度，明確了教師所需掌握的關(guān)鍵能力。歐盟委員會則將教師的人工智能能力分為為人工智能教學(xué)、用人工智能教學(xué)、關(guān)于人工智能教學(xué)三個維度。韓國將教師人工智能素養(yǎng)具體化為人工智能基礎(chǔ)能力、應(yīng)用能力和專業(yè)參與能力三個領(lǐng)域，并制定了30項具體行為指標(biāo)，還通過發(fā)布實踐手冊、組建專業(yè)團(tuán)隊等，為教師提供實操指導(dǎo)和培訓(xùn)支持，提升教師人工智能素養(yǎng)，以適應(yīng)人工智能時代教育的新要求。
　　
　　聚合力
　　
　　打造人工智能教育共同體
　　
　　作為引領(lǐng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的重要驅(qū)動力，人工智能為教育帶來了深刻變革和無限可能。人工智能教育的推進(jìn)，有賴于社會各界的共同努力，構(gòu)建一個包含政府、學(xué)校、企業(yè)和社會各界的人工智能教育共同體尤為重要。
　　
　　人工智能教育共同體不僅有助于整合各方資源，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用緊密結(jié)合，更能通過政策規(guī)劃引領(lǐng)和規(guī)范人工智能教育實踐。政府出臺相關(guān)政策和教學(xué)指南，可以為人工智能教育提供明確的方向和支持，同時有效規(guī)避潛在風(fēng)險。人工智能教育共同體的建立能夠激發(fā)創(chuàng)新活力，提升國家競爭力，為未來培養(yǎng)適應(yīng)新技術(shù)變革的高素質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)。此外，它還能在一定程度上促進(jìn)教育公平，讓不同背景的學(xué)生都能接觸到前沿人工智能知識，進(jìn)而縮小數(shù)字鴻溝，實現(xiàn)教育資源均衡分配。
　　
　　目前，世界多個國家正在采取行動，通過多方協(xié)同來構(gòu)建支持人工智能教育共同體。美國國家科學(xué)基金會聯(lián)合美國人工智能促進(jìn)協(xié)會和計算機(jī)科學(xué)教師協(xié)會，共同推出“K-12人工智能教學(xué)指南”，為中小學(xué)開展人工智能教育提供統(tǒng)一的指導(dǎo)方針。同時，通過建設(shè)基礎(chǔ)教育階段的人工智能資源開放社區(qū)，推動教學(xué)資源的共享和協(xié)作，增強不同教育主體之間的聯(lián)動。加拿大在“泛加拿大人工智能戰(zhàn)略”指導(dǎo)下，通過高校、政府和產(chǎn)業(yè)界三方協(xié)同，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研一體化，集結(jié)人工智能領(lǐng)域的杰出專家，打造具有實踐經(jīng)驗的人工智能人才隊伍。新加坡則依托教育部與人工智能科技企業(yè)等多方機(jī)構(gòu)的合作，分別針對7—12歲和13歲以上群體，設(shè)計了覆蓋不同學(xué)習(xí)者需求的定制化人工智能培訓(xùn)項目。馬來西亞政府與英特爾公司合作推出了“全民人工智能計劃”，共同開發(fā)多語言學(xué)習(xí)課程和免費開放的人工智能在線平臺，打破語言與經(jīng)濟(jì)壁壘，讓更多公眾能公平地獲取人工智能教育資源。
　　
　　（作者單位系浙江師范大學(xué)教育學(xué)院，陳法寶系該院副教授；本文系2024年教育部人文社科基金項目“經(jīng)合組織教師教育政策全球在地化機(jī)理研究”［24YJA880003］成果）