近日，北京市西城區(qū)“跨學(xué)科聯(lián)合教研——教師基本功培訓(xùn)”活動(dòng)在第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉行�？茖W(xué)和信息科技兩個(gè)學(xué)科的教師們齊聚一堂，共同探討如何通過(guò)跨學(xué)科融合，以及AI賦能提升課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

活動(dòng)中，來(lái)自兩個(gè)學(xué)科的兩位參加工作不久的青年教師進(jìn)行微課教學(xué)展示，四位學(xué)科骨干教師聚焦“六功”中的課程功、學(xué)生功、教學(xué)功進(jìn)行課堂觀察和評(píng)價(jià)�，F(xiàn)代中慶AI深度融合在活動(dòng)中，有著精彩的表現(xiàn)。

科學(xué)學(xué)科

康樂(lè)里小學(xué)教師胡一凡以“開(kāi)關(guān)”一課為例，分享如何通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)促進(jìn)跨學(xué)科概念的建構(gòu)。

信息科技學(xué)科

北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師魏安洲以“打造自己的AI學(xué)伴”為例，展示如何通過(guò)探究AI背后的原理，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

在課堂觀察評(píng)課環(huán)節(jié)，四位聽(tīng)課教師分別從不同角度對(duì)胡老師和魏老師的微課教學(xué)進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。

AI同步對(duì)兩位老師的微格教學(xué)進(jìn)行了數(shù)據(jù)采集與分析。對(duì)于本次微課教學(xué)，傳統(tǒng)基于課堂的AI數(shù)據(jù)分析顯然不合適。這一次，現(xiàn)代中慶AI聚焦教師的教學(xué)基本技能，對(duì)說(shuō)課教師的肢體動(dòng)作、語(yǔ)言表達(dá)、表情、普通話等外顯的教學(xué)功行為進(jìn)行數(shù)據(jù)采集和分析。

信息科技學(xué)科研修員李鴻娟教師就數(shù)據(jù)報(bào)告進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，通過(guò)數(shù)據(jù)，說(shuō)課教師表現(xiàn)出的各項(xiàng)教學(xué)基本技能，其優(yōu)勢(shì)和不足得到清晰呈現(xiàn)，讓青年教師能夠有針對(duì)性地改進(jìn)訓(xùn)練，快速提升教學(xué)功。

與AI進(jìn)行深度對(duì)話，讓優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)與教育大模型碰撞產(chǎn)生出火花，是這次教研活動(dòng)另一大亮點(diǎn)。教師們利用中慶AI教研助手軟件，與AI助手（中慶教研小智）采用自然語(yǔ)言的方式，從課程設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等多個(gè)維度進(jìn)行了深入探討，基于新課標(biāo)和生成式大模型，小智幫助提煉出課堂的教學(xué)亮點(diǎn)，厘清在跨學(xué)科融合方面的一些困惑，針對(duì)教學(xué)中的不足之處，更提供了情景化改進(jìn)的建議和方案。

科學(xué)學(xué)科研修員金娜教師在總結(jié)時(shí)指出，本次教研活動(dòng)不僅展示了科學(xué)與信息科技學(xué)科的融合成果，還通過(guò)AI技術(shù)的應(yīng)用，為教師提供了新的反思工具�？鐚W(xué)科融合的研究還在起步階段，在AI的幫助下，未來(lái)的教研活動(dòng)將繼續(xù)探索如何通過(guò)跨學(xué)科融合，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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