每個(gè)教師的稟賦存在差異，成長(zhǎng)軌跡也不同，學(xué)校既要嚴(yán)管厚愛(ài)，又要松綁賦能，校長(zhǎng)要學(xué)會(huì)尊重、信任、包容每一位教師。筆者所在的學(xué)校是一所擁有3000余名學(xué)生的完全中學(xué)。近年來(lái)，學(xué)校把促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)作為教師隊(duì)伍建設(shè)的重要任務(wù)，著力打造教師的最近發(fā)展區(qū)，不斷挖掘教師個(gè)體潛力，激發(fā)其內(nèi)生動(dòng)力，使教師的專業(yè)素養(yǎng)得以提升，為學(xué)校的發(fā)展注入了源源不斷的活力。
　　
　　提升課堂教學(xué)質(zhì)量始終是教師的主要任務(wù)，教研是“助推器”。學(xué)校構(gòu)建了“校級(jí)統(tǒng)籌、年級(jí)聯(lián)動(dòng)、學(xué)科共生”的三級(jí)教研體系。校級(jí)層面組建專家指導(dǎo)組，制定學(xué)期教研主題圖譜，統(tǒng)籌優(yōu)質(zhì)資源下沉；年級(jí)層面設(shè)立學(xué)科協(xié)作體，圍繞單元教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)分層開(kāi)發(fā)等核心任務(wù)，組織主題化、序列化教研活動(dòng)；教師層面成立互助成長(zhǎng)小組，通過(guò)“同課異構(gòu)+循環(huán)觀課”開(kāi)展問(wèn)題導(dǎo)向的微教研。學(xué)校每月開(kāi)展“教研會(huì)診日”，三級(jí)教研骨干聯(lián)席診斷教學(xué)問(wèn)題，形成“問(wèn)題清單—策略工具箱—實(shí)踐改進(jìn)”的閉環(huán)，校本教研的實(shí)效性明顯增強(qiáng)。
　　
　　學(xué)校注重個(gè)性化培養(yǎng)，為每位教師量身定制成長(zhǎng)計(jì)劃，支持教師在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)發(fā)展。針對(duì)新入職教師，開(kāi)展“青藍(lán)工程”，通過(guò)師徒結(jié)對(duì)、教學(xué)觀摩等形式，加速其角色轉(zhuǎn)換與技能提升。據(jù)統(tǒng)計(jì)，近5年有42對(duì)教師結(jié)為師徒，周期為3年，學(xué)校給師徒制定任務(wù)指標(biāo)，納入目標(biāo)考核，新入職教師“出師率”達(dá)到100%。對(duì)于成熟教師，學(xué)校則鼓勵(lì)其參與課題研究、學(xué)術(shù)論壇，拓寬視野，深化專業(yè)素養(yǎng)。
　　
　　學(xué)校推行“教學(xué)自主權(quán)清單”，賦予教師課程設(shè)計(jì)自主權(quán)、教學(xué)方法創(chuàng)新權(quán)、教學(xué)進(jìn)度調(diào)控權(quán)等權(quán)利，邀請(qǐng)專家分享教育教學(xué)理念，周期性開(kāi)展教學(xué)反思活動(dòng)，讓青年教師勇闖學(xué)科“無(wú)人區(qū)”。同時(shí)，學(xué)校還建立了完善的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，對(duì)在教育教學(xué)、教育科研等方面取得突出成績(jī)的教師給予表彰，進(jìn)一步激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造性。這些做法為教師成長(zhǎng)搭建了廣闊舞臺(tái)，也為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
　　
　　學(xué)校還專門(mén)設(shè)立教師休息室，讓教師放松身心，緩解心理壓力，調(diào)適好自己的情緒，專注于教學(xué)工作。與此同時(shí)，學(xué)校傾聽(tīng)并重視每一位教師的意見(jiàn)和建議，對(duì)教師提出的合理的、迫切需要解決的問(wèn)題，學(xué)校組織專班專項(xiàng)解決。在這樣的環(huán)境中，每位教師都能找到適合自己的成長(zhǎng)路徑，努力實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與學(xué)校發(fā)展的雙贏。
　　
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