■全球勝任力教育旨在通過(guò)一系列教育實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)習(xí)者具備分析本土、全球和跨文化問(wèn)題的能力，理解并欣賞他人的價(jià)值觀和世界觀，與不同文化背景的人進(jìn)行有效互動(dòng)，并為集體福祉和可持續(xù)發(fā)展采取行動(dòng)
　　
　　我國(guó)近年來(lái)積極建構(gòu)全球勝任力教育體系和實(shí)踐模式，培養(yǎng)參與國(guó)際協(xié)作和全球治理的高層次國(guó)際化人才，為構(gòu)建人類命運(yùn)共同體提供人才支撐。面對(duì)深刻變化的時(shí)代格局與復(fù)雜嚴(yán)峻的國(guó)際局勢(shì)，迫切需要推進(jìn)全球勝任力教育的觀念轉(zhuǎn)型與實(shí)踐創(chuàng)新，加快自主培養(yǎng)更多具備全球勝任力的優(yōu)秀人才。
　　
　　全球勝任力教育是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在多元文化環(huán)境中有效學(xué)習(xí)、工作和與人相處能力的綜合性教育形態(tài)，旨在通過(guò)一系列教育實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)習(xí)者具備分析本土、全球和跨文化問(wèn)題的能力，理解并欣賞他人的價(jià)值觀和世界觀，與不同文化背景的人進(jìn)行有效互動(dòng)，并為集體福祉和可持續(xù)發(fā)展采取行動(dòng)。目前，全球勝任力教育呈現(xiàn)三大發(fā)展趨勢(shì)：一是從精英化走向大眾化，教育對(duì)象不再局限于少數(shù)特定領(lǐng)域的學(xué)生，而是普及至更廣泛的學(xué)生群體，使全球勝任力成為經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代公民的基本素養(yǎng)。二是從本土化走向國(guó)際化，培養(yǎng)目標(biāo)不再僅僅聚焦于為特定國(guó)家培養(yǎng)參與全球治理的人才，而是著眼于為全社會(huì)各行業(yè)輸送具有全球協(xié)作能力的國(guó)際化人才。三是從單一化走向融合化，培養(yǎng)方式從單純依靠課程知識(shí)傳授，轉(zhuǎn)變?yōu)椴捎枚嘣�化培養(yǎng)路徑，與各級(jí)各類學(xué)校體系、人才培養(yǎng)體系深度融合，成為與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)放融合、多層多維的綜合教育形態(tài)。
　　
　　當(dāng)前，我國(guó)正探索構(gòu)建政府、社會(huì)、高校多元協(xié)同的全球勝任力人才培養(yǎng)機(jī)制，其間面臨一些挑戰(zhàn)。一方面，全球勝任力教育在各地區(qū)、學(xué)校間發(fā)展不均衡，部分高校僅有外語(yǔ)學(xué)院、國(guó)際合作交流部門(mén)等少數(shù)機(jī)構(gòu)承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)，未形成全校合力。另一方面，全球勝任力教育的系統(tǒng)性、規(guī)范性仍有待加強(qiáng)，與各級(jí)各類學(xué)校的學(xué)科教育、課程體系融合不夠緊密。同時(shí)，全球勝任力教育本土專業(yè)師資匱乏，提升教師全球勝任力的服務(wù)和培訓(xùn)項(xiàng)目短缺。因此，如何立足國(guó)情推進(jìn)全球勝任力教育發(fā)展，成為亟待破解的難題。
　　
　　全面完善全球勝任力教育體系。要構(gòu)建政府、社會(huì)、高校多元主體協(xié)同的教育體系，借助跨部門(mén)合作，讓全球勝任力教育貫穿各個(gè)教育階段，優(yōu)化人才培養(yǎng)機(jī)制，提升學(xué)生的國(guó)際視野、跨文化溝通能力和應(yīng)對(duì)全球挑戰(zhàn)的綜合素養(yǎng)。要制定適用于高等教育和基礎(chǔ)教育階段的培養(yǎng)實(shí)踐基準(zhǔn)，建立相關(guān)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，探索適合不同教育階段特點(diǎn)的實(shí)施模式。要推動(dòng)更多學(xué)校將全球勝任力教育融入整體培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)踐。
　　
　　加大大學(xué)生全球勝任力培養(yǎng)力度。高校要整合校內(nèi)外資源，完善制度設(shè)計(jì)，促進(jìn)全球勝任力培養(yǎng)與教育鏈、創(chuàng)新鏈、學(xué)科鏈、社會(huì)鏈深度融合，制定多層次、全學(xué)段的培養(yǎng)計(jì)劃，著重培養(yǎng)學(xué)生的全球意識(shí)、跨文化溝通能力和國(guó)際行動(dòng)能力等。針對(duì)人工智能、低空與空天技術(shù)等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，高校要研究相關(guān)人才的全球勝任力素養(yǎng)模型，并將其融入高校學(xué)科人才培養(yǎng)體系，提升畢業(yè)生的全球就業(yè)能力。高校要設(shè)立海外交流獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金等，使家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生獲得公平的國(guó)際化發(fā)展機(jī)會(huì)，共享國(guó)際化教育資源。
　　
　　持續(xù)提升全球勝任力教育水平。高校要搭建系統(tǒng)化的教師發(fā)展支持體系，建立跨區(qū)域教研共同體和多元文化合作平臺(tái)，通過(guò)師資培訓(xùn)、課程開(kāi)發(fā)等方式，幫助教師理解全球勝任力教育的核心理念和實(shí)踐路徑，提升教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力。高校要鼓勵(lì)教師在專業(yè)課程中融入全球勝任力教育，引導(dǎo)學(xué)生深入探究全球議題。高校要支持青年教師和學(xué)生積極參與全球勝任力教育教學(xué)改革，加強(qiáng)與國(guó)際機(jī)構(gòu)合作，資助優(yōu)秀師生訪學(xué)、研究和實(shí)習(xí)。
　　
　�。�龍靜單位：西北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，康樂(lè)系南方科技大學(xué)高等教育研究中心副教授）