導(dǎo)語
國家教育政策伴隨著教育改革的呼聲日益高漲，一種名為“對分課堂”的教學(xué)模式悄然興起。如今，“對分課堂”迅速走進(jìn)基礎(chǔ)教育和高等教育的教室。目前“對分課堂”已經(jīng)覆蓋了全國上千所高校，成為與“慕課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等新教改模式相提并論的熱門話題。
本期的專家慧談欄目很榮幸地邀請到了“對分課堂”創(chuàng)始人張學(xué)新教授為我們詳細(xì)解讀全新的教學(xué)模式——“對分課堂“。張教授是美國普林斯頓大學(xué)博士，耶魯大學(xué)博士后，現(xiàn)任復(fù)旦大學(xué)心理系教授、博士生導(dǎo)師，在心理學(xué)、腦科學(xué)和認(rèn)識神經(jīng)學(xué)等領(lǐng)域有著卓越建樹。
Q1：對分課堂和其他課堂教學(xué)模式最本質(zhì)的區(qū)別是什么？ 對分課堂的顯著特點(diǎn)是什么？
張：對分課堂形式上把課堂時(shí)間一分為二，一半（一部分）留給教師講授，另一半（另一部分）留給學(xué)生進(jìn)行討論，實(shí)質(zhì)上在講授和討論之間引入一個(gè)心理學(xué)的內(nèi)化環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對講授內(nèi)容進(jìn)行吸收之后，有備而來參與討論。
張教授介紹對分課堂
對分是講授與討論的有機(jī)整合，不是簡單的講授+討論，不同于講練結(jié)合、精講多練、合作學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、自主課堂、高效課堂、項(xiàng)目化教學(xué)、PBL、案例教學(xué)，它是全新的教學(xué)模式，從如何教到如何學(xué)、從作業(yè)布置、課堂管理和效果評價(jià)，與傳統(tǒng)教學(xué)都有根本性變革。最本質(zhì)的特點(diǎn)是對分課堂是一個(gè)集大成者；其他的教學(xué)模式都各有一些優(yōu)點(diǎn)。目前，沒有一個(gè)教學(xué)模式可以像對分課堂這樣，吸取眾多課堂模式的優(yōu)點(diǎn)，剔除當(dāng)中不適合我國本土的成分，達(dá)到一種精致的平衡狀態(tài)。
Q2：我們在網(wǎng)上看到一些老師或是學(xué)者拿您的對分課堂和慕課翻轉(zhuǎn)課堂作對比，有擁護(hù)的也有批判的。您怎么看這個(gè)問題？
張：首先，愿意去學(xué)習(xí)、了解并嘗試教學(xué)改革的老師，總是好老師；不管從什么角度、應(yīng)用怎樣的方法去嘗試都是好老師；好過一成不變，用死方法、老方法的要強(qiáng)。但這并不意味著，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課和對分課堂這三者都是同樣的有價(jià)值，同樣的都可以走的遠(yuǎn)，我們也無需去判斷，我們要看哪個(gè)模式在中國的發(fā)展更好。翻轉(zhuǎn)課堂提倡先學(xué)后教，這是與對分課堂思路不同的，對分有理論依據(jù)認(rèn)為先教后學(xué)才是符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的。 不強(qiáng)求、不辯論，一同去探索。
Q3：教師應(yīng)該是引導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者、支持者、這跟傳統(tǒng)人們認(rèn)為的教師的職責(zé)是不同的，這是為什么呢？
張：對分課堂的核心理念是權(quán)責(zé)對分， 權(quán)利和責(zé)任是綁定的，在過去，教師和學(xué)生之間是管教者與被管教者的對立關(guān)系，學(xué)生需要達(dá)到教師的標(biāo)準(zhǔn)。如今，教師把知識作為客觀的建構(gòu)呈現(xiàn)出來，與學(xué)生一起理解、欣賞、批判與改進(jìn)。通釋放學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生承擔(dān)自己學(xué)習(xí)的責(zé)任，教師也同樣可以獲得個(gè)性化發(fā)展。陶行知先生說：“先生之最大的快樂，是創(chuàng)造出值得自己崇拜的學(xué)生”“功遂身退”通過成就學(xué)生來成就自己，才是做教師最理想的境界。
Q4：對分課堂提倡重新定位師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，這和我們青鹿研討型智慧教室的理論基礎(chǔ)是一致的，能否通過心理學(xué)來解釋討論這個(gè)環(huán)節(jié)在激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮的作用？
張：討論是屬于社會建構(gòu)的一部分；建構(gòu)主義包括兩個(gè)部分：個(gè)人建構(gòu)和社會建構(gòu)。 我們可以把學(xué)知識比喻成了解一個(gè)建筑。不同的同學(xué)從不同的角度去看這個(gè)建筑，會產(chǎn)生不同的反饋， 討論就是把不同角度看建筑的感想?yún)R聚在一起，知識框架的內(nèi)容就會更加豐富，更有價(jià)值。
相比之下，個(gè)人單一的視角會出現(xiàn)不全面、不準(zhǔn)確的現(xiàn)象，討論的過程即是一個(gè)激發(fā)思維的過程、碰撞出靈感的過程，這是多人帶來的知識建構(gòu)的過程，討論部分就是社會建構(gòu)的部分。
Q5：在整個(gè)對分教學(xué)中，作業(yè)布置和課后復(fù)習(xí)發(fā)揮怎樣的作用？
張：因?yàn)榻虒W(xué)屬于傳遞學(xué)生一種技能，作業(yè)和復(fù)習(xí)是一個(gè)自我內(nèi)化的過程。老師的講授起到一個(gè)示范的作用，老師示范完之后，學(xué)生需要通過實(shí)踐才能真正理解老師想傳遞的內(nèi)容；聽講只達(dá)到了了解的效果，學(xué)生想熟練運(yùn)用則需要內(nèi)化的過程，需要自己獨(dú)立思考、體會。不布置作業(yè)，學(xué)習(xí)是達(dá)不到效果的。內(nèi)容需要緊緊扣住教師講授的內(nèi)容，包括兩部分，一個(gè)是對教師講授內(nèi)容的重復(fù)， 一部分是對內(nèi)容難度的提升，讓學(xué)生可以舉一反三。
Q6：對分提出懸置正誤評判，這是出于什么考慮？
張：原來是老師收作業(yè)、批作業(yè)，正確答案告訴學(xué)生，讓學(xué)生自己去改。而真正的討論是基于雙方都不知道正確答案的時(shí)候，這可以保證討論觀點(diǎn)的真實(shí)性，學(xué)生參與小組討論并合作解決， 小組無法解決的情況下再尋求老師幫助。相比之下，如果老師直接指出正確答案是什么，會終止學(xué)生探討的積極性。
另外，對分不要求學(xué)生一定作對；學(xué)生只有暴露不足，才能成長。這就好比領(lǐng)導(dǎo)管理員工，領(lǐng)導(dǎo)給員工布置一份具有挑戰(zhàn)性的工作，如果只是簡單就可以做的很好的工作，是幫不到員工的；所以，懸置正誤判斷觸及了中國教育最基本的一個(gè)誤區(qū)， 就是給出標(biāo)準(zhǔn)答案，追求正確與否不利于孩子真正的探索。 回到管理層面，如果領(lǐng)導(dǎo)要求員工必須把業(yè)務(wù)開拓成功，員工就會過于保守、不敢冒險(xiǎn)。
Q7：最初，在美國普林斯頓大學(xué)讀博，耶魯大學(xué)讀博士后，可以說是達(dá)到金字塔的頂端，為什么要回國投身到推進(jìn)教育改革的事業(yè)中，為此還要經(jīng)常奔波于全國各地去講座、培訓(xùn)，您的初衷是什么？
張：首先，出于自身對學(xué)術(shù)研究的熱愛，希望自己能在學(xué)術(shù)上取得突破，所以，最初的考慮是把學(xué)術(shù)研究放在首位。在美國就讀心理學(xué)，經(jīng)過一段時(shí)間的探索后，最終決定把語言研究作為主要研究方向，選擇回到香港從事語言研究。從2006到2008兩年間，在香港一邊做研究、一邊在香港中文大學(xué)教書。這期間，通過新的心理學(xué)研究儀器確立腦電波N200這一重要發(fā)現(xiàn)，提出了漢字拼義理論。其次，一直在尋找能夠?qū)ψ鎳暙I(xiàn)一份力量的機(jī)會，隨著對國內(nèi)高考改革和學(xué)術(shù)期刊出版模式的持續(xù)關(guān)注，倡導(dǎo)公評審稿方案來提高中文論文的學(xué)術(shù)地位；并根據(jù)心理學(xué)自適應(yīng)測試?yán)碚摚岢鲩_放式海量高考的新思路。2014年，選擇來到復(fù)旦教學(xué)，決定改變以往傳統(tǒng)課堂沉悶的課堂氣氛，所以，在復(fù)旦第一次授課中，就嘗試使用對分課堂教學(xué)模式；同年10月，對分課堂教學(xué)就在全國范圍內(nèi)迅速傳播，全國大量的老師希望加入學(xué)習(xí)對分課堂的行列，因此，亟需公布一套權(quán)威的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐應(yīng)用給到對分課堂的學(xué)習(xí)者。
于是，《對分課堂：中國教育的新智慧》于2017年出版，這本書涵蓋了對分課堂在不同學(xué)科的具體應(yīng)用，以及對分課堂在高教和普教的應(yīng)用，通過逐步深入的研究，才發(fā)現(xiàn)對分課堂其實(shí)比歐美的教學(xué)模式更加適合我國的教育。
Q8：回國工作后，在推廣對分課堂的過程中，您對國內(nèi)教育不平衡的問題有怎樣的體會和感受？
張：地域不均衡還是存在，而且，依然很嚴(yán)重。那么對分課堂有沒有可能緩解這個(gè)問題？ 一定是有的。教育不均衡體現(xiàn)在地域的不均衡，比如東西部的差別，這種差別是因?yàn)椋逃夹g(shù)、資源投入而人本身是沒有差距的。對分課堂可以用更簡單的教學(xué)方法，讓孩子們的潛力釋放出來，使得教育教學(xué)的效果更少的依賴于外在，更多依賴學(xué)生本身。
這樣教學(xué)效果一半取決于外在，一半取決于內(nèi)在，這樣就減輕了學(xué)生對外界條件的依賴性，則會使我們的教育走向公平。教師資源有限的，老師在應(yīng)用對分的過程可以得到自我提升，對孩子幫助會更大，東西整體則有望全部提升上來，原來也許東西部是60分和80分的差別，以后是80分和90分的差別，相對差距就降低了。 另外一個(gè)不均衡是指教室內(nèi)部的不均衡，對分要求教師設(shè)置三個(gè)層次的內(nèi)容，最基本的是要求后進(jìn)生去學(xué)，學(xué)會，高難的問題讓尖子生去學(xué)，讓每個(gè)孩子都得到成功，真正做到不放棄任何一個(gè)學(xué)生。
Q9：您在過去的一兩年與高等教育出版社持續(xù)組織基于腦科學(xué)與學(xué)習(xí)科學(xué)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新研討會，您為什么特別關(guān)注我國的語文教學(xué)？
張：2017年底開始跟華東高教社教師發(fā)展中心華東中心一起合作，深入開始思考語文教學(xué)，通過于國內(nèi)王榮生、吳忠豪等三位國內(nèi)頂級語文專家的探討，以及閱讀從語文教育的老先生葉圣陶的文章到近期專家們發(fā)表的相關(guān)文章，才了解到中國的語文教育情況是非常糟糕的。因?yàn)�，其�?shí)語文的內(nèi)容及其豐富：可以講詞句優(yōu)美、講歷史故事，講藝術(shù)熏陶，還可以講人文和政治……隨便拿出來一點(diǎn)就可以講半天；那么，語文這門學(xué)科究竟應(yīng)該教什么？ 所以，這一年，我們經(jīng)過了幾次突破，高教社連著開了三次全國性的會議，每次會議都要做主題報(bào)告，通過腦科學(xué)和認(rèn)知科學(xué)的基礎(chǔ)，這個(gè)問題才得到了解決。語文最最重要的是教生活智慧，每個(gè)人深處社會生活當(dāng)中，都需要生活的智慧，家長教的有限就只能學(xué)校教，相比任何一個(gè)科目，只有語文是真正反映生活的全貌，反映生活的主體。因此，語文教育應(yīng)該承擔(dān)起中國智慧教育的主要任務(wù)。 生活智慧從心理學(xué)和腦科學(xué)角度來講主要是指人的認(rèn)知能力，認(rèn)識世界的能力，即求真的思維和理性思維。語言則是構(gòu)建理性思維的一個(gè)重要的載體。這樣語文教學(xué)基本面被解釋出來，進(jìn)而構(gòu)建了全新的語文教學(xué)模式
Q10：自2017年高考語文改革，考試形式發(fā)生了巨大變化，對分課堂在未來高考改革中會起到怎樣的作用？
張：自2017年語文卷改革以后，給語文老師提出了一個(gè)難題，考試的題型已經(jīng)不會再考課文了。整個(gè)試卷，課本背誦的部分只占6分，其他的全部是課外的。 當(dāng)前的語文教學(xué)就是沒有強(qiáng)調(diào)分析能力的培養(yǎng)，有的還只是背誦的能力。 其實(shí)，高考已經(jīng)捕捉到學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，就是知識遷移，教A考B； 用A做例子來學(xué)東西，而生活給你提出的問題則是B，C，D……那么，對分恰巧是強(qiáng)調(diào)學(xué)用對分——教A練B的過程，在做作業(yè)的時(shí)候就是在接受新的考試，這個(gè)考的不好可以在小組討論中提升，討論更具新意的問題， 這樣才可以做好充分的準(zhǔn)備應(yīng)對新高考的能力要求。
本文來源：智慧課堂研究。
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