當(dāng)代中國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，社會(huì)階層結(jié)構(gòu)正經(jīng)歷深刻的變革，個(gè)體價(jià)值觀念與利益博弈更加復(fù)雜多樣。這些改變使得社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)潛伏于我國(guó)社會(huì)的每個(gè)角落，提醒我們校園不再是風(fēng)險(xiǎn)傳遞鏈條下的“孤島”與“避風(fēng)港”，校園安全成為社會(huì)整體安全不可忽視的部分。

　　從風(fēng)險(xiǎn)源頭來(lái)看，校園風(fēng)險(xiǎn)可區(qū)分為校園內(nèi)部風(fēng)險(xiǎn)與校園外部風(fēng)險(xiǎn);從風(fēng)險(xiǎn)內(nèi)容而言，校園風(fēng)險(xiǎn)可分為食品安全風(fēng)險(xiǎn)、暴力或霸凌事件、“校園貸”糾紛、群體性活動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)等。

　　化解校園風(fēng)險(xiǎn)需要風(fēng)險(xiǎn)教育

　　近年來(lái)頻發(fā)的惡性校園安全事件，絕大部分屬校外人情緒與社會(huì)壓力的不當(dāng)宣泄，使得校園風(fēng)險(xiǎn)難以準(zhǔn)確預(yù)測(cè)。因此，我們既要有防范風(fēng)險(xiǎn)的先手，也要有應(yīng)對(duì)和化解風(fēng)險(xiǎn)的高招。校園風(fēng)險(xiǎn)作為一種客觀存在，介于可能與現(xiàn)實(shí)之間，即風(fēng)險(xiǎn)可能性向現(xiàn)實(shí)性轉(zhuǎn)化。風(fēng)險(xiǎn)教育無(wú)疑應(yīng)貫穿于風(fēng)險(xiǎn)防范的全過(guò)程，以常態(tài)性教育為抓手，通過(guò)調(diào)動(dòng)主體的能動(dòng)性，抑制風(fēng)險(xiǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)損害。

　　對(duì)個(gè)體進(jìn)行有針對(duì)性的風(fēng)險(xiǎn)教育，可以提高個(gè)體風(fēng)險(xiǎn)的認(rèn)知能力，使個(gè)體在感知到風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生時(shí)能采取有效對(duì)策，將損害降低到最低程度。具體而言，校園風(fēng)險(xiǎn)教育可分事前、事中、事后三個(gè)階段，各具有不同的側(cè)重點(diǎn)與作用。事前教育扮演“防險(xiǎn)于未然”的角色，著力普及社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)的種類、特點(diǎn)和危害，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別、預(yù)防與避害的敏銳感知;事中教育擔(dān)當(dāng)“止險(xiǎn)于未損”的責(zé)任，以學(xué)生自救與互助技能為主要內(nèi)容，使學(xué)生面臨危險(xiǎn)能正確有效防護(hù)，提升風(fēng)險(xiǎn)的承受與應(yīng)對(duì)能力;事后教育則發(fā)揮“以險(xiǎn)為鑒”的功能，以遭受侵害的學(xué)生為重點(diǎn)，幫扶學(xué)生盡快恢復(fù)身心健康，并以此為鑒，避免再遭受不測(cè)危險(xiǎn)的侵害。

　　風(fēng)險(xiǎn)教育重在機(jī)制建設(shè)

　　目前，全國(guó)各地正加大力度構(gòu)建校園安全機(jī)制，具有針對(duì)性的風(fēng)險(xiǎn)教育知識(shí)體系正在逐步形成。當(dāng)然，在風(fēng)險(xiǎn)教育體系構(gòu)建取得進(jìn)步的同時(shí)，實(shí)踐中依然存在教育理念偏離、社會(huì)力量參與不足、教育方式單一的問(wèn)題。因此，需要把風(fēng)險(xiǎn)教育融入到日常校園安全機(jī)制的建設(shè)中，形成長(zhǎng)效性、立體性、綜合性的風(fēng)險(xiǎn)教育機(jī)制。至少應(yīng)在以下幾個(gè)方面著力。

　　首先，優(yōu)化教育理念，變堵為疏。在加強(qiáng)學(xué)生安全管理工作中，不少學(xué)校把“安全第一”等同于“安全唯一”，淡薄教育環(huán)節(jié)，過(guò)分依賴于“管”與“禁”等非教育手段，如限制學(xué)生的活動(dòng)范圍，將學(xué)生活動(dòng)完全限定在某種安全的模式中。這種管理現(xiàn)象，看似重視，但實(shí)屬安全尺度與教育尺度拿捏失當(dāng)、眼前安全與未來(lái)風(fēng)險(xiǎn)失調(diào)的教育行為。用“風(fēng)險(xiǎn)”教訓(xùn)換回的不應(yīng)是對(duì)學(xué)生因噎廢食式的保護(hù)，正確的風(fēng)險(xiǎn)教育觀念與方式，應(yīng)當(dāng)是“導(dǎo)”而非“堵”，教育與管理須統(tǒng)籌兼顧，既要保證學(xué)生學(xué)習(xí)生活的安全，更要促進(jìn)風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)下安全能力的養(yǎng)成。因此，必須在日常風(fēng)險(xiǎn)教育中加大實(shí)踐式教育的力度，確保教育實(shí)效落到實(shí)處。

　　其次，齊心合力打造教育共同體。作為當(dāng)前備受關(guān)注的社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題，理應(yīng)基于社會(huì)的合力，以利于問(wèn)題的妥善解決。事實(shí)上，當(dāng)前風(fēng)險(xiǎn)頻發(fā)，社情世情復(fù)雜多變，不應(yīng)讓學(xué)校作為孤獨(dú)的“舞者”。這就需要在學(xué)生風(fēng)險(xiǎn)教育問(wèn)題上，匯聚全社會(huì)的能力與智慧，共擔(dān)學(xué)生的教育責(zé)任，形成風(fēng)險(xiǎn)教育的共同體。在化解社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)以及校園風(fēng)險(xiǎn)教育中，家庭、學(xué)校、政府部門(mén)和社會(huì)組織等方面，扮演著合而不同的角色，他們之間的聯(lián)動(dòng)與適配，發(fā)揮著風(fēng)險(xiǎn)教育共同體產(chǎn)生共振的效應(yīng)。

　　我國(guó)學(xué)校一直都有著將校外單位與家庭請(qǐng)進(jìn)校園的優(yōu)良傳統(tǒng)，這為學(xué)校教育奠定了良好的基礎(chǔ)。但目前的三者關(guān)系遠(yuǎn)未達(dá)到常態(tài)化、制度化的聯(lián)動(dòng)地步，缺乏長(zhǎng)效性與整體性的教育效果。當(dāng)前，應(yīng)深化教育共同體模式，充分吸收學(xué)生家庭、政府部門(mén)、社會(huì)組織走進(jìn)學(xué)校，參與風(fēng)險(xiǎn)教育、人員培訓(xùn)、演習(xí)等活動(dòng)。除此之外，學(xué)校可以班級(jí)或年級(jí)為單位，聘請(qǐng)校外相關(guān)組織與政府部門(mén)成員為安全教育員，通過(guò)這種方式達(dá)到風(fēng)險(xiǎn)教育深入合作、提升與鞏固教育效果的目的。

　　再其次，教育方式多樣，線上線下一股繩。目前校園風(fēng)險(xiǎn)教育主要通過(guò)課堂方式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)形式較為單一，學(xué)生缺乏深刻的體驗(yàn)，教育效果自然得不到保證。避免學(xué)生面臨險(xiǎn)境時(shí)“道理清楚，自救無(wú)力”的狀況，就必須走出課堂，加大“體驗(yàn)式”和“互動(dòng)式”的教育，切實(shí)增強(qiáng)實(shí)效性和針對(duì)性。

　　隨著我國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，目前具有綜合功能的“校園安全平臺(tái)”已經(jīng)開(kāi)通運(yùn)行，預(yù)示著包含風(fēng)險(xiǎn)教育的線上綜合模式已經(jīng)付諸實(shí)踐，也為互動(dòng)式風(fēng)險(xiǎn)教育提供了有力支持。利用人工智能以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，線上與線下資源可以在更深層次進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的個(gè)性化、教學(xué)場(chǎng)景的多樣化與教學(xué)資源的多元化，風(fēng)險(xiǎn)教育的精準(zhǔn)供給可以得以實(shí)現(xiàn)，點(diǎn)對(duì)面式的知識(shí)供給模式將被以學(xué)習(xí)者為中心的智能化互動(dòng)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)所取代。因此，將線上與線下的風(fēng)險(xiǎn)教育結(jié)合起來(lái)，互為補(bǔ)充，才能共同為學(xué)校的風(fēng)險(xiǎn)教育增加新的發(fā)展動(dòng)力，從而保護(hù)青少年學(xué)生健康成長(zhǎng)。

　　(作者單位：湖北大學(xué)政法與公共管理學(xué)院)