近日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》(以下簡稱《意見》)，提出立德樹人、全面發(fā)展素質(zhì)教育、切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量等一系列要求，釋放出進一步深化教育改革的鮮明信號，體現(xiàn)了國家以提高質(zhì)量作為教育發(fā)展核心追求的整體布局�！兑庖姟愤�提到，促進信息技術(shù)與教育教學(xué)融合應(yīng)用，積極探索基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)，持續(xù)提升教學(xué)質(zhì)量。筆者基于近年來的研究與實踐認為，要實現(xiàn)以信息技術(shù)為動力持續(xù)提升教育教學(xué)質(zhì)量，需要跨越三道門檻。

　　第一道門檻是教師對技術(shù)的欣然接受與常態(tài)化應(yīng)用。從教師層面來看，目前對技術(shù)的應(yīng)用多浮于表面、難以落地。主要有以下幾方面原因：很多教師在技術(shù)的儲備方面存在差異，一些技術(shù)手段目前難以駕馭;對教學(xué)一致步調(diào)的要求，使技術(shù)很難得到應(yīng)用;長期采取的封閉式教學(xué)讓部分老師認為使用技術(shù)會貶損他們的專業(yè)。還有的老師認為網(wǎng)絡(luò)化的開放環(huán)境、技術(shù)的炫酷會分散學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，不利于課堂教學(xué)秩序和質(zhì)量。結(jié)構(gòu)過于分散的數(shù)字化教學(xué)資源也讓老師很難把握。

　　第二道門檻是對知識屬性變化的認識。網(wǎng)絡(luò)屬性的疊加，使得知識的結(jié)構(gòu)、形態(tài)與內(nèi)涵均發(fā)生顯著變化，知識的分布式、多方位存儲開始出現(xiàn)。當原本作為客觀存在的知識遇到網(wǎng)絡(luò)后，本身由終點變?yōu)榱顺�鏈接。作為�?shù)字原住民的年青一代在網(wǎng)絡(luò)世界長大，這不僅需要課程能夠支持他們理解網(wǎng)絡(luò)世界，還要讓他們具備運用抽象和分析推理解決復(fù)雜任務(wù)和難題的能力，掌握溝通、合作、數(shù)據(jù)處理等技能。網(wǎng)絡(luò)屬性的疊加，使得整個學(xué)校課程，從組織結(jié)構(gòu)到內(nèi)容形式都發(fā)生了巨大變化，海量資源信息的注入，使得中小學(xué)各學(xué)科課程內(nèi)容開始全面拓展與更新。但現(xiàn)狀是，知識依然被視為“終點”和“真理”，可以超越情景、無關(guān)價值而獨立存在，這與網(wǎng)絡(luò)屬性產(chǎn)生了極大的沖突。

　　第三道門檻是對學(xué)生角色改變的關(guān)注和接受。當學(xué)生從傳統(tǒng)課堂中的單純教育消費者開始向教育創(chuàng)造者轉(zhuǎn)變后，對師生關(guān)系以及教師專業(yè)發(fā)展等一系列教育要素產(chǎn)生沖擊。長期以來，學(xué)生一直是人類文化知識的接收者與繼承者，但是伴隨著各種數(shù)字化工具的出現(xiàn)，學(xué)生開始能夠自己制作多媒體教育資源，成為教育資源積極的生產(chǎn)者和傳播者。學(xué)生在進行學(xué)習(xí)時，從一個知識內(nèi)容的消費者悄然向創(chuàng)造者轉(zhuǎn)變，學(xué)生不再僅僅是被動的學(xué)習(xí)，而是在主動地創(chuàng)造教育產(chǎn)品。比如，當創(chuàng)客空間被學(xué)校引入后，學(xué)生通過手工設(shè)計、制作等來創(chuàng)造性地解決問題，將他們的設(shè)計從理念變成現(xiàn)實。這種趨勢下，傳統(tǒng)的師生關(guān)系不再適合現(xiàn)實情境的需要，如何引導(dǎo)教師關(guān)注并接受學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變成為迫切需要思考的問題。

　　一言以蔽之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，現(xiàn)實的、虛擬的、交互的各種場景開始涌現(xiàn)，更多的學(xué)習(xí)連接被打開，更多的學(xué)習(xí)渠道被貫通，教育教學(xué)獲得了前所未有的支持。但我們要清醒地認識到，讓技術(shù)支撐切實成為教育質(zhì)量提高的助力，還需要我們正視難關(guān)，跨越門檻，幫助學(xué)生實現(xiàn)高品質(zhì)、差異化的學(xué)習(xí)。

　　(作者：王凱，系北京教科院課程中心副主任、研究員)