學(xué)校如何貫徹落實(shí)黨的十九屆四中全會(huì)精神，推進(jìn)與實(shí)施教育現(xiàn)代化?不同的學(xué)校自有不同的回答。但毋庸置疑的一點(diǎn)是，正確理解現(xiàn)代化是一切工作的大前提。筆者認(rèn)為，在現(xiàn)、代、化三個(gè)字中，核心詞是“代”字，“現(xiàn)”是修飾作用，“化”則表示是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。將“代”字拆解為“人”與“弋”，即人與工具(技術(shù))。只有人掌握了新的技術(shù)，新的技術(shù)服務(wù)于人的需要，兩個(gè)因素結(jié)合在一起，才能去實(shí)現(xiàn)“代際的更替和更新”，這才是現(xiàn)代化。

　　在學(xué)校層面，用現(xiàn)代化理念來(lái)治理學(xué)校，則是帶領(lǐng)學(xué)校走上善治的必由之路。何為“善治”，即管理者與公眾的“同心協(xié)力”，在一所善于放權(quán)、注重“治理”的學(xué)校，每個(gè)人都是事業(yè)合伙人，學(xué)校就是大家“眾籌”的項(xiàng)目，“共創(chuàng)、共擔(dān)、共享”。

　　自2014年我主持上海市復(fù)興高級(jí)中學(xué)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“復(fù)興中學(xué)”)工作以來(lái)，學(xué)校積極探索以文化與技術(shù)來(lái)發(fā)展師生，推進(jìn)善治，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育現(xiàn)代化。

　　以文化的氛圍激勵(lì)教師

　　其時(shí)，復(fù)興中學(xué)處于被“綁架”狀態(tài)：一是被安逸自在的文化所綁架;二是被示范高中繁多的事務(wù)所綁架;三是被社會(huì)功利教育的分?jǐn)?shù)所綁架。如何破解僵局?我和領(lǐng)導(dǎo)班子擬定了圍繞“教師發(fā)展為本”展開(kāi)的治校策略。只有把教師放在第一位，尊重教師、依靠教師、發(fā)展教師、成就教師，學(xué)校才能從困境中走出來(lái)。

　　統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，愿景定位中凝聚“人心”。學(xué)校發(fā)展最根本的要素是人心，而凝聚人心，需要建立共同愿景、明確目標(biāo)定位。學(xué)校核心價(jià)值的弘揚(yáng)和共同愿景的形成是需要校長(zhǎng)引導(dǎo)言說(shuō)的，因此在開(kāi)學(xué)初、畢業(yè)季、教工大會(huì)、行政例會(huì)等場(chǎng)合，我都會(huì)與復(fù)興的師生講故事說(shuō)道理。而事實(shí)證明，這的確是一個(gè)很有效的方法。好故事對(duì)學(xué)校發(fā)展的效果是“靜悄悄的革命”，它以一種潛移默化的方式慢慢地影響了師生們的價(jià)值體系和心智模式。幾年來(lái)，復(fù)興中學(xué)師生員工已經(jīng)形成共同愿景：復(fù)興應(yīng)該辦好，復(fù)興可以辦好，復(fù)興會(huì)辦得更好，復(fù)興一定能從優(yōu)秀走向卓越。在傳遞愿景的同時(shí)，學(xué)校還明確了“重歸第一梯隊(duì)”的指標(biāo)定位。其中，外顯指標(biāo)是“三個(gè)數(shù)”：優(yōu)質(zhì)校本課程數(shù)(體現(xiàn)選擇化的拓展學(xué)習(xí)水平)、活躍特色社團(tuán)數(shù)(體現(xiàn)多樣化的非正式學(xué)習(xí)水平)、創(chuàng)新研究項(xiàng)目數(shù)(體現(xiàn)個(gè)性化的研究性學(xué)習(xí)水平);內(nèi)隱指標(biāo)是“三個(gè)建設(shè)”：建設(shè)“多樣+特色”的課程體系、建設(shè)“專(zhuān)業(yè)+敬業(yè)”的師資隊(duì)伍、建設(shè)“優(yōu)美+高雅”的校園文化。

　　在美好愿景與清晰定位指標(biāo)的導(dǎo)引下，師生員工明晰了“要到哪里去”的方向性問(wèn)題，統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，也因此形成了人心凝聚的良好發(fā)展氛圍。

　　明確路徑，結(jié)構(gòu)調(diào)整中厘清“人事”。過(guò)去幾年，復(fù)興中學(xué)調(diào)結(jié)構(gòu)、明職責(zé)，以厘清人與事關(guān)系，達(dá)成人與事的適切與匹配：結(jié)構(gòu)上厘清了“讓所有的事有合適的人”，流程上理順了“讓所有的人干正確的事”，從而形成了“三個(gè)學(xué)部、四個(gè)小組、五大中心”的治理結(jié)構(gòu)與工作網(wǎng)絡(luò)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校又做了兩項(xiàng)改革：一是通過(guò)放權(quán)，實(shí)現(xiàn)管理重心下移。譬如，通過(guò)三個(gè)學(xué)部實(shí)行扁平化管理，壓縮管理層級(jí), 提高管理效率，以此實(shí)現(xiàn)“面上”常態(tài)管理有活力。二是通過(guò)統(tǒng)籌，實(shí)現(xiàn)中心任務(wù)有聚焦。譬如，四個(gè)小組聚焦生涯規(guī)劃、人文體藝、學(xué)科競(jìng)賽、科技創(chuàng)新等學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵領(lǐng)域，以此實(shí)現(xiàn)“點(diǎn)上”攻堅(jiān)克難有定力。

　　精準(zhǔn)落實(shí)，引導(dǎo)評(píng)價(jià)中提升“人力”。平臺(tái)引、評(píng)價(jià)推，是校長(zhǎng)愛(ài)教師的最好方式。平臺(tái)引，是指對(duì)想干事的人給他機(jī)會(huì)，對(duì)能干事的人給他平臺(tái)，對(duì)干成事的人給他激勵(lì)。學(xué)校為此搭建了各類(lèi)平臺(tái)，積極為每一位教師，特別是青年教師創(chuàng)造鍛煉和展示的機(jī)會(huì)。評(píng)價(jià)推，是指學(xué)校建立起精細(xì)化、全覆蓋的教學(xué)質(zhì)量保障體系。如，依托大數(shù)據(jù)平臺(tái)對(duì)教師進(jìn)行量化分析，同時(shí)也建立起質(zhì)性佐證的教師發(fā)展檔案袋，形成既注重過(guò)程又注重結(jié)果的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)教師隊(duì)伍的良性發(fā)展。

　　以技術(shù)的力量發(fā)展學(xué)生

　　在高效、美好的學(xué)習(xí)時(shí)空營(yíng)造里，復(fù)興中學(xué)引入了基于大數(shù)據(jù)的智慧校園、個(gè)性化學(xué)習(xí)的畫(huà)像技術(shù)、未來(lái)學(xué)習(xí)教室、人工智能技術(shù)、自主探究實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)客創(chuàng)業(yè)空間，創(chuàng)設(shè)了彌漫著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化特色的校園文化環(huán)境，為學(xué)生提供高支持度的、高舒適度的學(xué)習(xí)時(shí)空。

　　虛擬體驗(yàn)支持深度學(xué)習(xí)。讓學(xué)生真正經(jīng)歷學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，獲取充分的學(xué)習(xí)感悟和體驗(yàn),是學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的應(yīng)然選擇和必由之路。學(xué)校建立了基于虛擬現(xiàn)實(shí)(VR)與增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)(AR)技術(shù)的體驗(yàn)中心，學(xué)生可以經(jīng)歷不同的時(shí)間和空間，與仿真物體和虛擬環(huán)境的各部分接觸，從而產(chǎn)生逼真的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

　　精準(zhǔn)畫(huà)像支持個(gè)性學(xué)習(xí)。學(xué)校的數(shù)字畫(huà)像指標(biāo)體系分為六個(gè)板塊，除個(gè)人家庭信息外，還涵蓋了德智體美勞五大方面，共有40個(gè)二級(jí)指標(biāo)，既與上海市普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施辦法對(duì)接，又充分體現(xiàn)學(xué)校特色。學(xué)生精準(zhǔn)數(shù)字畫(huà)像的形成，需要日常數(shù)據(jù)的積累，如利用圖像識(shí)別技術(shù)，對(duì)日常作業(yè)和考試進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程動(dòng)態(tài)化數(shù)據(jù)采集和大數(shù)據(jù)智能分析，形成個(gè)性化學(xué)習(xí)檔案，有效實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)個(gè)性化教學(xué)管理。

　　人機(jī)協(xié)同支持智慧學(xué)習(xí)。復(fù)興中學(xué)的智慧課堂，是在原有“高低結(jié)合”課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)上依托“互聯(lián)網(wǎng)+”所產(chǎn)生的，其核心就是人機(jī)協(xié)同支持，借助信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)建出富有智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境，主要表現(xiàn)為決策數(shù)據(jù)化和交互全程化兩大特征。決策數(shù)據(jù)化，是指在信息技術(shù)基礎(chǔ)上，進(jìn)行動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的收集與挖掘，幫助教師掌握學(xué)情，在數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上進(jìn)行決策，從真正意義上實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教、以學(xué)定教;交互全程化則是通過(guò)移動(dòng)終端等智能設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了全時(shí)段、全方位、全場(chǎng)景的全程式交互。它不僅能實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)的互動(dòng)，同時(shí)還能借助平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)課外交流與校內(nèi)校外交互，真正實(shí)現(xiàn)全天候持續(xù)互動(dòng)的目標(biāo)。

　　(作者系上海市復(fù)興高級(jí)中學(xué)校長(zhǎng))