近期，教育部下發(fā)通知，要求2020年春季學(xué)期延期開學(xué)，并及時(shí)作出“停課不停學(xué)”的決策。學(xué)�？梢酝Ｕn，但學(xué)生的成長不能停止，更不能野蠻生長。為確保教師從“有教學(xué)”到“教好學(xué)”，學(xué)生從“有學(xué)上”到“上好學(xué)”，確保學(xué)生的成長不受疫情影響，需要做好以下三方面的事情。

　　形成高效的“教師—家長—學(xué)生”共同體

　　疫情對教育的最大影響是教育環(huán)境、師生關(guān)系的變化;對學(xué)生的最大影響是由在校學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫蛹覍W(xué)習(xí);對教師的最大影響是由課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樵诰�教學(xué)。學(xué)生是居家學(xué)習(xí)的主體，教師的科學(xué)指導(dǎo)是學(xué)生居家學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，家長對學(xué)習(xí)環(huán)境的營造和監(jiān)督是學(xué)生居家學(xué)習(xí)的保障，三方協(xié)同是落實(shí)好“停課不停學(xué)”的核心與關(guān)鍵。

　　學(xué)生作為疫情期間居家學(xué)習(xí)的“孤獨(dú)的學(xué)習(xí)者”，無論是在學(xué)業(yè)成長，還是在心理支持方面都需要教師的引領(lǐng)和家長的扶持。不同于自主學(xué)習(xí)，以原有班集體為主體所建立起來的虛擬共同體，可以有效克服學(xué)生居家學(xué)習(xí)孤軍奮戰(zhàn)的孤獨(dú)感，積極復(fù)原“師生關(guān)系”，幫助學(xué)生找到歸屬感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力和積極性。

　　教師、家長、學(xué)生三者需建立共同體，相互協(xié)調(diào)并通力合作，以調(diào)動學(xué)生的主體活力和主觀能動性來參與自我決策、自我管理、自我服務(wù)和自我勞動，教師、家長應(yīng)當(dāng)主動擔(dān)當(dāng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、監(jiān)督等工作，明確學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，主動對話交流、反饋問題、指導(dǎo)建議，不斷提升學(xué)生自治管理的能力，并建立相應(yīng)的規(guī)章制度予以保障。三者一旦其中一方缺失，在線教學(xué)質(zhì)量就會得不到保障，容易出現(xiàn)高投入、低回報(bào)，高期望、低實(shí)效的尷尬局面。

　　另外，教師對在線教學(xué)、學(xué)生對居家學(xué)習(xí)、家長對需要承擔(dān)的教育責(zé)任需要一個適應(yīng)的過程，“教師—家長—學(xué)生”共同體的發(fā)展需要經(jīng)歷聯(lián)結(jié)期、適應(yīng)期、熟練期、融合期四個階段。在共同體發(fā)展的過程中，還需要教育行政部門的政策引導(dǎo)，教學(xué)指導(dǎo)和技術(shù)支持人員的指導(dǎo)，并針對問題提供不同的指導(dǎo)策略。

　　構(gòu)建精準(zhǔn)“在線教學(xué)+居家學(xué)習(xí)”模式

　　“停課不停學(xué)”不是單純的自主學(xué)習(xí)，而是一種廣義的學(xué)習(xí)，只要有助于學(xué)生成長進(jìn)步的內(nèi)容和方式都是可以的。學(xué)生居家學(xué)習(xí)可分為：教師主導(dǎo)的線下學(xué)習(xí)、教師主導(dǎo)的在線學(xué)習(xí)、自主線下學(xué)習(xí)、自主線上學(xué)習(xí)。依據(jù)學(xué)生具體情況和居家環(huán)境，構(gòu)建精準(zhǔn)在線教學(xué)模式+居家學(xué)習(xí)模式才能更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

　　第一，做好前端診斷與準(zhǔn)備，在充分調(diào)研師生信息化環(huán)境與信息素養(yǎng)、可利用的在線教學(xué)平臺和資源的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生具體情況做出整體教學(xué)規(guī)劃，對教學(xué)的目的、內(nèi)容、資源、時(shí)間、人員以及費(fèi)用預(yù)算等各個方面做詳細(xì)的分析，制定出切實(shí)可行的教學(xué)方案。第二，構(gòu)建班級虛擬共同體，并告知家長、學(xué)生教學(xué)方案，使其明確教學(xué)需求，保證學(xué)習(xí)時(shí)間、遵守規(guī)則等。第三，采用量化分析和質(zhì)性分析相結(jié)合，教師評價(jià)、家長評價(jià)、自我評價(jià)相結(jié)合的方式展開多元評價(jià)。第四，為學(xué)生生成個性化報(bào)告，指出存在問題，并據(jù)此為學(xué)生提供針對性個體輔導(dǎo);對于在線教學(xué)模式中存在的問題，要及時(shí)反饋給教育行政部門和教學(xué)指導(dǎo)人員，以進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)模式。

　　因此，必須把教師的在線教學(xué)與學(xué)生居家學(xué)習(xí)相結(jié)合，把前端分析、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)過程、評價(jià)反饋等各個部分進(jìn)行有機(jī)整合，這樣才有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，否則導(dǎo)致效果不理想。

　　提供高質(zhì)量、適切的教育內(nèi)容

　　“堅(jiān)持五育并舉”，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，是對人的素質(zhì)定位的基本準(zhǔn)則，也是中國特色社會主義教育的趨向目標(biāo)。這次新冠疫情把師生困于方寸之間，對“五育”教育提出了更大的挑戰(zhàn)，從以學(xué)校教育體系為主到家校合作成為整個“教育新體系”的運(yùn)作根基與平臺，在此特殊情況下，學(xué)校、課堂難以發(fā)揮主戰(zhàn)場作用，教師難以發(fā)揮關(guān)鍵作用，少年宮、科技館、博物館、圖書館等各種社會機(jī)構(gòu)也難以發(fā)揮應(yīng)有的教育功能，此時(shí)，更需要我們深層次思考“五育融合”的問題。

　　第一，整體設(shè)計(jì)學(xué)生居家學(xué)習(xí)內(nèi)容。將適合線上教學(xué)的課程內(nèi)容調(diào)整整合，將不適合網(wǎng)上教學(xué)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、技能類課程調(diào)整到開學(xué)后學(xué)習(xí)。

　　第二，強(qiáng)化“線上教學(xué)+線下自主學(xué)習(xí)”的陣地作用。用好信息技術(shù)，優(yōu)化線上教學(xué)方式，設(shè)置跨學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)和實(shí)際需要開展研究型、項(xiàng)目化、合作式學(xué)習(xí)。

　　第三，善于設(shè)計(jì)“五育融合”的育人內(nèi)容。在這次抗擊疫情的過程中人人參與，堪稱一場巨型的社會實(shí)踐課。教師、家長、學(xué)生一起協(xié)商，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，如自主收集疫情信息、整理疫情數(shù)據(jù)、分析疫情產(chǎn)生原因等，通過學(xué)生親身參與，幫助其學(xué)習(xí)科學(xué)防疫知識;如學(xué)習(xí)、分享抗擊疫情感人事跡，通過講好中國抗擊疫情的故事，傳播社會正能量，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思，認(rèn)識生命的價(jià)值，建立對生命和自然的尊重與熱愛，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，等等。

　　第四，探索在線實(shí)踐育人。在線開展“小活動”培養(yǎng)學(xué)生“大情操”。利用“線上主題班會”“線上升國旗，唱國歌”“抗擊疫情勵志音樂視頻賞析”“防疫藝術(shù)作品創(chuàng)作”“誦讀國學(xué)經(jīng)典”等豐富多彩的活動，讓學(xué)生居家感知社會，感受生活。

　　面對“停課不停學(xué)”這一涉及整個教育體系變遷的浩大工程，需要動員集聚學(xué)校、家庭和學(xué)生的同心力，需要構(gòu)建精準(zhǔn)“在線教學(xué)+居家學(xué)習(xí)”模式，需要構(gòu)建高質(zhì)量、適切的教育內(nèi)容，只有實(shí)質(zhì)性落實(shí)好這些事情，才能真正讓學(xué)生上好學(xué)，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長。

　　(作者單位：中央電化教育館)