近日有媒體報(bào)道，北京市教委召開(kāi)春季學(xué)期教育教學(xué)工作部署會(huì)，對(duì)春季學(xué)期中小學(xué)教育教學(xué)工作，特別是下一階段開(kāi)展線(xiàn)上學(xué)科教學(xué)工作進(jìn)行部署，其中明確提出在鞏固已有工作基礎(chǔ)上，由以疫情防控為主、學(xué)生居家自主學(xué)習(xí)階段，調(diào)整為進(jìn)入疫情防控和課程教學(xué)相結(jié)合的新階段，建立與疫情防控常態(tài)化相適應(yīng)的課程教學(xué)機(jī)制。

　　打破傳統(tǒng)的學(xué)期安排，轉(zhuǎn)而進(jìn)行線(xiàn)上學(xué)科教學(xué)工作的整體部署具有雙重意義，一是標(biāo)志著疫情下教育教學(xué)的問(wèn)題應(yīng)對(duì)、發(fā)展思考進(jìn)入新階段，二是標(biāo)志著線(xiàn)上教學(xué)的形態(tài)轉(zhuǎn)變嘗試也進(jìn)入新階段。

　　居家形態(tài)下的“停課不停學(xué)”對(duì)于我國(guó)乃至全球而言，都是一次史無(wú)前例、超大規(guī)模的在線(xiàn)教育實(shí)戰(zhàn)演習(xí)。自疫情暴發(fā)至今，教育教學(xué)工作大致經(jīng)歷了如下幾個(gè)階段：一是開(kāi)學(xué)前的“等待觀望”。二是“停課不停學(xué)”的在線(xiàn)教學(xué)實(shí)踐。三是經(jīng)過(guò)一段線(xiàn)上教學(xué)后，國(guó)家的“統(tǒng)籌引領(lǐng)”。此階段以2月24日“國(guó)家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)”升級(jí)改造為標(biāo)志，不但升級(jí)擴(kuò)容了資源量，優(yōu)化了板塊設(shè)計(jì)，增加了探究?jī)?nèi)容，還給出了規(guī)范使用的指導(dǎo)。四是各地教育行政部門(mén)結(jié)合新學(xué)期整體規(guī)劃的因地制宜。從媒體報(bào)道中我們看到，北京市教委將2020年春季學(xué)期教育教學(xué)工作作為一個(gè)全新整體去規(guī)劃，把延期開(kāi)學(xué)階段、線(xiàn)上學(xué)科教學(xué)以及未來(lái)中小學(xué)正式開(kāi)學(xué)后共同組成一個(gè)學(xué)期。如此做法是北京市面對(duì)疫情變化、依據(jù)國(guó)家課程方案與標(biāo)準(zhǔn)、參考當(dāng)?shù)亟逃�教學(xué)實(shí)際的一次智慧應(yīng)對(duì)。

　　再來(lái)看線(xiàn)上教學(xué)的形態(tài)轉(zhuǎn)變，正因?yàn)槲覀兠媾R的是一次史無(wú)前例的在線(xiàn)教學(xué)實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，以前積累的零散的線(xiàn)上教育經(jīng)驗(yàn)無(wú)法支撐如此龐大且統(tǒng)一的教學(xué)實(shí)施。從實(shí)踐來(lái)看，疫情暴發(fā)后的線(xiàn)上教學(xué)也大致經(jīng)歷了如下階段：一是照搬式的教學(xué)形態(tài)，教學(xué)效果常常不盡如人意，也給師生帶來(lái)很大負(fù)擔(dān)。二是放任式的教學(xué)形態(tài)，即由于線(xiàn)上教學(xué)、各種打卡帶來(lái)的各種不適應(yīng)與負(fù)擔(dān)，有些地域采取寬松方式，結(jié)果是學(xué)生間的學(xué)業(yè)差距在拉大。三是協(xié)同式的教學(xué)形態(tài)，即區(qū)域主導(dǎo)規(guī)劃、業(yè)務(wù)部門(mén)調(diào)整知識(shí)順序、改變課程設(shè)置、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)校教師依據(jù)新教學(xué)機(jī)制在家庭、學(xué)生的參與及配合下發(fā)揮主觀能動(dòng)性，嘗試進(jìn)行全新的協(xié)同教學(xué)。這種教學(xué)形態(tài)既具有線(xiàn)下課堂的影子，也兼顧學(xué)生自學(xué)的優(yōu)勢(shì)，它或許不是未來(lái)線(xiàn)上教學(xué)提倡的良好形態(tài)，但協(xié)同了教育行政部門(mén)的主導(dǎo)性、研究部門(mén)的指導(dǎo)性、學(xué)校教師的能動(dòng)性以及學(xué)生群體的自主性，是針對(duì)當(dāng)前境況的有益嘗試。

　　學(xué)校教學(xué)的線(xiàn)上化，轉(zhuǎn)換的不只是教育空間，還有傳統(tǒng)教育思維。而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的學(xué)科教學(xué)，基于高遠(yuǎn)理想追求未來(lái)線(xiàn)上教育的可能形態(tài)很重要，但更為迫切的是多方協(xié)同的課程教學(xué)機(jī)制建設(shè)，在反思線(xiàn)上教學(xué)匆忙上馬時(shí)的迷茫與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)后，秉持“逐步迭代”的思維，以最佳實(shí)踐為標(biāo)準(zhǔn)，保留教學(xué)的基本規(guī)范，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)線(xiàn)上資源的師生“雙重內(nèi)化”，才更能達(dá)成師生的共同發(fā)展。

　　(作者系北京教科院課程中心副主任、研究員)