積極推動深度學(xué)習(xí)彌補(bǔ)在線學(xué)習(xí)不足
http://www.ainooo.com2020年04月09日 09:45教育裝備網(wǎng)
面對全球肆虐的新冠肺炎疫情,“停課不停學(xué)”可能要在一段時期內(nèi)成為一種常態(tài)。而在線教學(xué)因其時時可學(xué)、處處可學(xué)的特性,成為學(xué)生“停課不停學(xué)”的主要途徑。與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)不同,線上教育中的師生處于不同的空間,師生間的互動頻率降低了,教師的監(jiān)督和指導(dǎo)作用也弱化了,學(xué)生的學(xué)習(xí)更容易流于淺層,不利于學(xué)生知識的整合、遷移和應(yīng)用,不利于學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)。那么特殊時期,學(xué)生如何克服線上學(xué)習(xí)易流于淺層的劣勢,最大限度地利用已有的教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí),成為學(xué)生、家長和老師共同關(guān)心的問題。
實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí),需要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)目標(biāo)。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比,學(xué)生的線上學(xué)習(xí)具有碎片化、低監(jiān)督、低互動、低競爭、低投入、低理解、低激勵等劣勢。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上,能夠以高度的學(xué)習(xí)投入,有機(jī)地整合新舊知識,將知識遷移和應(yīng)用到具體情境中,解決實(shí)際的問題。深度學(xué)習(xí)的深度理解、高學(xué)習(xí)投入、整合新舊知識、遷移和應(yīng)用、解決實(shí)際問題等特征,正是線上學(xué)習(xí)所欠缺的,也是目前學(xué)生面對在線教學(xué)急需解決的問題。可以將深度學(xué)習(xí)作為線上學(xué)習(xí)的目標(biāo),來克服在線教學(xué)的劣勢,提高學(xué)習(xí)的效果,提升在線教學(xué)的質(zhì)量。
實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí),需要加大學(xué)習(xí)投入。學(xué)習(xí)投入是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。在情感上,學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的重要因素,是發(fā)揮學(xué)生主體性關(guān)鍵,疫情期間,學(xué)生需要調(diào)整內(nèi)在動機(jī),正確認(rèn)識線上學(xué)習(xí)的意義,做好線上學(xué)習(xí)的身心準(zhǔn)備,時常給自己強(qiáng)烈的“我已經(jīng)開學(xué),不是在放假”的心理暗示,正確面對在線教學(xué)可能面臨的各種不適,如設(shè)備卡頓、疑問不能及時得到老師的解答、缺乏老師的監(jiān)督、學(xué)習(xí)效率低下、不能及時與同學(xué)分享交流、上課的節(jié)奏與平時不一致等。在行動上,學(xué)生需要調(diào)整日常作息,確保充分的學(xué)習(xí)時間,制定合理的階段性目標(biāo),明確每節(jié)課每天每周的學(xué)習(xí)要求,遇到問題及時向老師和家長求助,每天保質(zhì)保量完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。在認(rèn)知上,學(xué)生需要積極思考探索,理解和內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容,建構(gòu)系統(tǒng)性的知識結(jié)構(gòu),及時復(fù)習(xí)鞏固,及時反思和改進(jìn)。
通過提問來吸引學(xué)生注意力。學(xué)習(xí)需要注意力長時間高度集中。線上學(xué)習(xí)節(jié)奏統(tǒng)一,模式單調(diào),相對刻板,更易造成學(xué)生開小差和注意力不集中,導(dǎo)致聽課效率降低。而提問是吸引學(xué)生注意力和引導(dǎo)學(xué)生思考的最佳方式之一,通過提出問題,讓學(xué)生自己分析問題并解決問題是引導(dǎo)學(xué)生邏輯推理和培養(yǎng)思維發(fā)展的重要方式。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生深度理解和把握關(guān)鍵概念,內(nèi)化知識,形成系統(tǒng)化的知識體系,將知識遷移和應(yīng)用到具體情境中,解決具體問題。在學(xué)生缺乏教師監(jiān)督和注意力集中時長有限的情況下,如果能將注意力優(yōu)先集中到問題解決的過程或許能起到事半功倍的效果。
實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí),需要改善同伴學(xué)習(xí)互動模式。同伴間的交流互動不僅是學(xué)生社會性發(fā)展的關(guān)鍵要素,也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的重要方式。在線教學(xué)缺乏時時互動的同伴,降低了同伴間的交流互動,同時,也減少了學(xué)生間的競爭與合作,降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。能否通過尋找同班同年級甚至跨地區(qū)的“線上學(xué)伴”來解決這一問題?“線上學(xué)伴”可以只有一個,也可以是幾個同學(xué)組成的“學(xué)伴組”!皩W(xué)伴組”可以每天按時交流學(xué)習(xí)的疑惑,群策群力解決學(xué)習(xí)難題,分享學(xué)習(xí)心得,還可以互相監(jiān)督,通過互助組的方式從內(nèi)在動機(jī)、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)策略、理解程度、學(xué)習(xí)效率、思維過程、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行監(jiān)督和反思。這個過程既增進(jìn)了友誼,又可以互相幫助,共同進(jìn)步。
此次疫情防控期間的“停課不停學(xué)”是對我國“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的一次巨大挑戰(zhàn),也是對每個學(xué)生在學(xué)習(xí)深度方面的一次巨大考驗(yàn)。只有采取積極有效的深度學(xué)習(xí)策略才能彌補(bǔ)在線教學(xué)流于表面的劣勢,幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù),才能真正達(dá)成“停課不停學(xué)”的實(shí)質(zhì)要求,打贏教育系統(tǒng)疫情防控阻擊戰(zhàn)。
(作者系西南大學(xué)西南民族教育與心理研究中心、教育學(xué)部副教授)
責(zé)任編輯:董曉娟
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