隨著新冠肺炎疫情好轉(zhuǎn)，社會各個系統(tǒng)陸續(xù)重啟，而最后也最牽動人心的就是學(xué)校。在境外疫情輸入風(fēng)險存在的背景下，重啟后的學(xué)校教育依然面臨疫情的挑戰(zhàn)，這也意味著學(xué)校教育的重啟不是簡單的恢復(fù)，而應(yīng)以疫情中暴露出的問題為導(dǎo)向進(jìn)行系統(tǒng)升級，進(jìn)入一個更加安全、開放也更有韌性的新階段。

　　如何保障學(xué)校教育更安全

　　學(xué)校安全是社會的底線，而學(xué)校人員高度密集，成為疫情防控的薄弱環(huán)節(jié)。這次疫情警示我們，必須在校園傳染病防控方面打上重要補(bǔ)丁。

　　學(xué)校的疾病防控有賴于社會的專業(yè)支持，但也應(yīng)該有自身的“免疫系統(tǒng)”。一是完善校園防控體系。在全社會的防控中，學(xué)校相當(dāng)于社區(qū)的基本單元;而在學(xué)校層面，基本防控單元就要細(xì)化到每個宿舍(中小學(xué)可能是班級)，在這個具體單元中要落實好發(fā)現(xiàn)、隔離、轉(zhuǎn)介等各項舉措。二是加強(qiáng)應(yīng)急預(yù)案管理。預(yù)案是應(yīng)急管理的重要抓手，針對疾病防控的預(yù)案不僅要科學(xué)縝密，更要有基于預(yù)案的系統(tǒng)培訓(xùn)和反復(fù)演練，在關(guān)鍵時刻能真正發(fā)揮作用。三是具備基本處置能力。從長遠(yuǎn)看，校園隔離點建設(shè)和基礎(chǔ)防疫物資的儲備，應(yīng)當(dāng)作為學(xué)校的一項基本建設(shè)，使學(xué)校具備一定的抗風(fēng)險能力。四是常態(tài)化的安全教育。疾病防控是安全教育的新課題，也應(yīng)該是學(xué)生返校開學(xué)的第一課。上好這一課，學(xué)校才有了應(yīng)對疾病傳播共同的思想基礎(chǔ)。

　　如何更新學(xué)校教育的形態(tài)

　　學(xué)校延期開學(xué)期間，在線教育備受社會關(guān)注。疫情期間的教育，讓我們看到了“變革”的曙光。

　　按照“停課不停學(xué)”“停課不停教”的要求，課堂教學(xué)從“面對面”變成了“屏對屏”，知識獲取方式和傳輸方式、“教”和“學(xué)”都發(fā)生了明顯變化，學(xué)校教育形態(tài)呈現(xiàn)出全新的狀態(tài)。這也成為世界在線教育發(fā)展過程中“里程碑式”的事件。這意味著“我國可能正在經(jīng)歷全球最大的信息化基礎(chǔ)設(shè)施升級改造工程和師生信息素養(yǎng)提升的培訓(xùn)工程”，其深遠(yuǎn)的影響難以估量。當(dāng)大部分教師有了全面“觸網(wǎng)”的初體驗之后，更多創(chuàng)新的混合式教育會在教學(xué)中不斷涌現(xiàn)——教師會把現(xiàn)場教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的各自優(yōu)勢更加靈活地結(jié)合起來，實現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)質(zhì)升級。

　　疫情之中，也許是無意間埋下的一顆“變革的種子”，可能成為教育發(fā)展的一個大事件。那些富有遠(yuǎn)見的學(xué)校管理者，一定要抓住這個歷史機(jī)遇，適時地澆水施肥，讓這顆種子盡快發(fā)芽開花、結(jié)出碩果。

　　如何推動學(xué)校教育與校外培訓(xùn)融合發(fā)展

　　在延期開學(xué)的決定發(fā)布之后，一些校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)顯得更有準(zhǔn)備，有的迅速推出線上課程，有的向?qū)W校教育伸出橄欖枝、主動開放技術(shù)平臺爭取合作雙贏。

　　校外培訓(xùn)是學(xué)校教育的補(bǔ)充，近年來卻因加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)被列入專項整治。整治對建立規(guī)范有序的校外培訓(xùn)市場發(fā)揮了重要作用，但并未徹底解決人民群眾反映強(qiáng)烈的學(xué)生課外負(fù)擔(dān)過重問題。校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)因為家長的選擇而存在，有的以超前搶跑吸引家長而為人詬病，但有的還是憑借先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法贏得了家長肯定，甚至被部分家長看作學(xué)生成長過程中的“剛需”。對于這部分家長，校外的“剛需”與學(xué)校教育剛性的時間安排和學(xué)業(yè)任務(wù)疊加，造成了學(xué)生一直減不掉的課外負(fù)擔(dān)。要破解這個難題，不僅要著力規(guī)范校外培訓(xùn)，也要著眼強(qiáng)化學(xué)校教育“主陣地”作用，營造良好教育生態(tài)。

　　促進(jìn)學(xué)校教育與校外培訓(xùn)融合發(fā)展，一方面，學(xué)校教育要從校外培訓(xùn)中汲取科學(xué)合理的養(yǎng)分，以寬廣的胸懷和奮進(jìn)的姿態(tài)鞏固“主陣地”作用;另一方面，一些優(yōu)秀的校外培訓(xùn)內(nèi)容和先進(jìn)教學(xué)模式，可以通過合作方式進(jìn)入學(xué)校教育體系，增強(qiáng)辦學(xué)活力，同時減少學(xué)生家庭在校外培訓(xùn)方面的投入和負(fù)擔(dān)。

　　如何更好協(xié)調(diào)“五育”

　　學(xué)校教育的內(nèi)容設(shè)計是一個不斷優(yōu)化的過程，德智體美勞“五育”并舉體現(xiàn)了對教育規(guī)律認(rèn)識的不斷深化。但對于“五育”之間的關(guān)系，不同的教育理念，就會形成不同的教育實踐。這次疫情防控，可能會刷新人們對體育教育的認(rèn)知。

　　實踐證明，戰(zhàn)勝疫情最有效的良藥就是健康體魄，健康和其他所有的一切，成為1和0的關(guān)系。這也倒逼我們重新思考，學(xué)�！拔逵�”之中體育和其他教育到底是什么關(guān)系?其實在社會層面，相關(guān)的質(zhì)疑由來已久。教育的目標(biāo)是培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人，假如學(xué)生在步入大學(xué)之前，就成為一個個“小胖墩”和“小眼鏡”，顯然不符合我們對建設(shè)者和接班人的素質(zhì)要求。

　　近年來，我們就加強(qiáng)學(xué)校體育工作采取了不少措施，貫徹“每天鍛煉一小時”，強(qiáng)化“健康第一”理念。以體育為本，“五育”融合推進(jìn)，需要在教育內(nèi)容和課程體系方面進(jìn)行系統(tǒng)重構(gòu)，而不是簡單的課時調(diào)整，這意味著一場深刻的教育革命。

　　如何打通家校連心橋

　　學(xué)校教育、家庭教育和社會教育，是教育不可或缺的組成部分，各有特點也各有分工，只有各安其位、同向同行才能夠相得益彰、形成合力，反之就會引發(fā)教育秩序的混亂�，F(xiàn)實中，有的家長認(rèn)為學(xué)生進(jìn)了學(xué)校，學(xué)校教育就應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起學(xué)生教育的全部責(zé)任，渴望開學(xué)就是希望盡快實現(xiàn)責(zé)任的轉(zhuǎn)移。有的學(xué)校把家庭教育等同于學(xué)校教育的一部分，把教師應(yīng)該完成的教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移給家長，平添了家庭負(fù)擔(dān)。而在疫情期間，教師遠(yuǎn)程指揮、家長具體操作的模式更加激化了家校矛盾，也弱化了教育的整體效果。

　　要真正改變這一現(xiàn)狀，面臨著從“知”到“行”的跨越。教育行政部門更多著力在學(xué)校教育，在統(tǒng)籌三種教育方面，既缺乏有力的抓手，也缺乏有效的機(jī)制。解決好這一由來已久的難題，正是國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化的具體要求。這次疫情引發(fā)了關(guān)于家校關(guān)系的審視，也倒逼我們加快深化教育領(lǐng)域綜合改革。

　　如何實現(xiàn)學(xué)校小課堂與社會大課堂的互動

　　學(xué)校教育最大的特點是教學(xué)內(nèi)容體系化，這有助于學(xué)生建立系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，但封閉的體系也會削弱教育的實效性。疫情期間出現(xiàn)了一個熱詞：“在經(jīng)歷中學(xué)習(xí)。”學(xué)生在幾個月中所見所思、所感所悟，對成長的促進(jìn)作用并沒有因為延期開學(xué)受到影響，這是一個客觀現(xiàn)象。但是如果學(xué)校教育能夠主動介入，放大它的作用，則可能起到事半功倍的效果。

　　疫情期間，學(xué)生主動了解傳染病防治知識和方法，積極思考人與自然的關(guān)系，可能成為畢生難忘的深刻記憶;那些最美“逆行者”的感人事跡，則可能啟發(fā)學(xué)生如何承擔(dān)個人的社會責(zé)任;還有更深層次的，學(xué)生可能認(rèn)識到，戰(zhàn)勝疾病最終要靠科學(xué)，有效防治必須有法治和誠信的基礎(chǔ)。這就是社會大課堂對學(xué)校小課堂的補(bǔ)充作用。這些年，我們在加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生思想教育方面下了很多功夫，但一些教師只關(guān)注教材體系，對社會問題采取回避的態(tài)度，課堂上空洞的說教根本解決不了學(xué)生對現(xiàn)實的困惑。學(xué)校教育往往是把從生活中形成的知識傳授給學(xué)生，但沒有教會學(xué)生用知識解決生活問題，尤其是解決現(xiàn)實問題的方法。從學(xué)生層面講，這是所學(xué)非所用;從學(xué)校層面講，這是培養(yǎng)和使用脫節(jié)，造成了“兩張皮”。

　　學(xué)校教育必須因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新，實現(xiàn)學(xué)校小課堂和社會大課堂的良性互動，應(yīng)當(dāng)研究把家事國事天下事有機(jī)納入教育教學(xué)機(jī)制，把生產(chǎn)生活的生動實踐轉(zhuǎn)化為鮮活課堂，置身現(xiàn)實場景辦好學(xué)校教育。

　　在戰(zhàn)勝疫情的過程中，疫情也改變了我們，而教育的改變向來是緩慢而艱難的。從歷史的視角看，我們正在經(jīng)歷的也許是一次難得的社會實驗，讓我們在整個社會停下來慢下來的過程中有一些更清醒的思考。如果學(xué)校教育能夠有些許的改變，迎來我們期盼中的系統(tǒng)升級，則不能不說，這是我們經(jīng)歷這場災(zāi)難之后的意外之喜。

　　(作者系北京市委教育工委副書記)