常見的動(dòng)植物是幼兒園科學(xué)領(lǐng)域重要的探究?jī)?nèi)容。創(chuàng)設(shè)一個(gè)物種豐富的動(dòng)植物環(huán)境，是師幼共同探究、進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但在科學(xué)探究中，無論是哪個(gè)年級(jí)，教師都要重視培養(yǎng)幼兒尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

　　小班——孔雀魚飛走了

　　幼兒園的動(dòng)物飼養(yǎng)基地投放了十幾種小動(dòng)物，全園幼兒都喜歡來看，每班認(rèn)養(yǎng)一種動(dòng)物負(fù)責(zé)照顧。小(4)班認(rèn)養(yǎng)的是孔雀魚�？兹隔~很漂亮但不好養(yǎng)。幾個(gè)星期小魚就逐漸死光了。有個(gè)幼兒的記錄上畫了一個(gè)空魚缸，教師在旁邊寫下他的話：“孔雀魚都飛走了，它們飛回家了，飛回大海里了�！苯處熣业轿艺f：“其他班的小動(dòng)物都在，就我們班的沒了，能不能給我們?cè)儋I一些�！�

　　點(diǎn)評(píng)：

　　小班幼兒處于泛靈論階段，他們常把現(xiàn)實(shí)和想象混淆，喜歡擬人化和富有情感色彩的表達(dá)。雖有童趣，卻違背科學(xué)原理。小班幼兒對(duì)死亡也沒有太多概念，面對(duì)小魚的死亡，他們更多的是表達(dá)一種驚訝和好奇，還會(huì)問會(huì)不會(huì)再活、死了疼不疼等問題。教師曾當(dāng)著幼兒的面，撈出死的孔雀魚。之后，幼兒還是忘了這個(gè)事實(shí)，反而想象說孔雀魚飛走了。這就是小班幼兒。

　　教師提出再次購(gòu)買，可能出于迎合幼兒泛靈論的特點(diǎn)，擔(dān)心幼兒難以接受，也可能考慮的是滿足幼兒觀賞和觀察的需要。然而，對(duì)全園幼兒來說，這也是培養(yǎng)他們尊重事實(shí)的態(tài)度和死亡教育的契機(jī)。教師可用照片、記錄等形式引導(dǎo)幼兒回顧孔雀魚死亡時(shí)大家做了什么，顯眼的空魚缸更會(huì)引發(fā)幼兒對(duì)于孔雀魚去哪兒了的追問，從而更悉心照顧動(dòng)植物。因此，我拒絕了教師再買孔雀魚的請(qǐng)求。

　　中班——蚯蚓喜歡陽(yáng)光嗎

　　中(1)班要進(jìn)行蚯蚓堆肥實(shí)驗(yàn)。查看蚯蚓堆肥箱說明書，得知放入蚯蚓前，要制作蚯蚓床。幼兒自告奮勇收集椰糠、舊報(bào)紙、紙屑、蛋殼、蚯蚓糞等材料。

　　教師問：“你們見過蚯蚓糞嗎?”安安說：“見過。”其他幼兒：“蚯蚓糞長(zhǎng)什么樣啊?我都沒見過。”安安說：“蚯蚓糞長(zhǎng)得像迷宮一樣�！薄叭ツ睦镎因球炯S呢?”安安：“去輪胎山上找找吧，那邊有太陽(yáng)，我猜蚯蚓喜歡太陽(yáng)。”

　　好一會(huì)兒，安安激動(dòng)地喊：“我找到蚯蚓糞了�！贝蠹覈�過來看。嘻嘻說：“蚯蚓糞像方便面，彎彎曲曲的�！背砍空f：“蚯蚓糞長(zhǎng)得就像大腦�！�

　　認(rèn)識(shí)了蚯蚓糞，幾名幼兒到其他地方找。菜地里不斷傳來驚喜的聲音：“老師你快來，這是蚯蚓糞嗎?”“我也找到蚯蚓糞了!”幾個(gè)幼兒很快就收集了滿滿一紙杯。教師說：“安安，大家在菜地里找到好多，你也來吧�！钡�安安堅(jiān)持說蚯蚓喜歡陽(yáng)光，只在輪胎山上找，最后她只收集了一點(diǎn)點(diǎn)。

　　接下來教師組織集體分享收集蚯蚓糞的成果，請(qǐng)大家介紹找到蚯蚓糞的場(chǎng)所，比較菜地和輪胎山上蚯蚓糞的多少。教師問：“蚯蚓喜歡陽(yáng)光嗎?”多數(shù)幼兒認(rèn)為不喜歡，只有安安還堅(jiān)持她的觀點(diǎn)。

　　新聞播報(bào)時(shí)間，很多幼兒分享查到的蚯蚓的生活習(xí)性知識(shí)，大家對(duì)蚯蚓了解得越來越全面了。戶外活動(dòng)時(shí)幼兒將去菜地找蚯蚓糞作為樂趣。教師問：“你們?yōu)槭裁磹鄣讲说卣因球炯S呀?”“菜地經(jīng)常澆水，蚯蚓喜歡待在潮濕的地方�！痹瓉恚�安安已欣然接受了這個(gè)事實(shí)。

　　點(diǎn)評(píng)：

　　安安見過蚯蚓糞，所以能用語言描述它的樣子并找到。但安安猜測(cè)蚯蚓喜歡陽(yáng)光，這是沒有事實(shí)依據(jù)的，只是個(gè)人情感上的“我覺得”。最后的尋找結(jié)果其實(shí)很明顯，其他人在潮濕的菜地里收集了許多蚯蚓糞，安安只找到很少。教師試圖通過引導(dǎo)幼兒比較不同地方蚯蚓糞量的差異，啟發(fā)安安糾正原先的判斷。但安安堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，在她看來，自己找到的蚯蚓糞雖然少，但也是蚯蚓喜歡陽(yáng)光的證據(jù)。

　　教師做法的可貴之處在于，沒有急于否定安安的想法，而是引導(dǎo)幼兒通過查資料、日常照顧蚯蚓和后續(xù)再尋找蚯蚓糞，讓安安在多次觀察后了解事實(shí)。這種寬松的氛圍，使幼兒敢于發(fā)表不同意見，即便是錯(cuò)的，也有機(jī)會(huì)通過親身體驗(yàn)修正想法。

　　大班——蠶繭死了嗎

　　蠶寶寶結(jié)繭后，好多天都沒動(dòng)靜。粽子問：“我摸了摸，一動(dòng)也不動(dòng)，蠶繭是不是死了?”大家分成三派：有幼兒認(rèn)為是死了，幾個(gè)有養(yǎng)蠶經(jīng)驗(yàn)的說過段時(shí)間會(huì)飛出來蠶蛾，還有幾個(gè)說會(huì)飛出蝴蝶。他們發(fā)生了爭(zhēng)論，誰也說服不了誰。

　　教師請(qǐng)幼兒把猜想分組記錄下來，并建議回家與父母一起查資料，第二天新聞播報(bào)時(shí)分享。查閱結(jié)果是，蠶繭過一段時(shí)間就會(huì)飛出蠶蛾，蠶蛾產(chǎn)卵后會(huì)死去。很多幼兒同意這些說法，有的也說等看到結(jié)果驗(yàn)證一下。過了幾天，蠶繭陸續(xù)飛出蠶蛾，粽子說：“原來我們需要的是耐心等待�！�

　　點(diǎn)評(píng)：

　　大班幼兒抽象思維和邏輯都已經(jīng)發(fā)展，能結(jié)合現(xiàn)象猜想與推斷事實(shí)。粽子看到蠶繭好久不動(dòng)，還用手去試探�；�于他認(rèn)為動(dòng)物是能活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，所以懷疑蠶繭可能死了。其他幼兒也都是基于已有經(jīng)驗(yàn)做出理性推斷，而不是像小班一樣基于想象。這個(gè)班的幼兒已經(jīng)養(yǎng)成了很好的收集信息的習(xí)慣，遇到問題愛查資料。所以教師請(qǐng)他們查找資料并分享后，絕大部分幼兒認(rèn)可了蠶繭會(huì)飛出蠶蛾。又由于親眼看到蠶繭飛出蠶蛾，粽子毫不猶豫認(rèn)可了這一事實(shí)。

　　很顯然，不同年齡段幼兒在尊重事實(shí)的態(tài)度上差異非常明顯。教師要足夠敏感，抓住教育契機(jī)，根據(jù)不同年齡，提供相應(yīng)的支持。

　　小班幼兒經(jīng)常以想象代替現(xiàn)實(shí)，用擬人化的表達(dá)、想象來描述動(dòng)植物的死亡等自然現(xiàn)象。有教師會(huì)“秘密”處理掉死去的動(dòng)物，覺得是在保護(hù)幼兒的想象力，實(shí)際上這種做法與科學(xué)的本質(zhì)及科學(xué)活動(dòng)的培養(yǎng)目標(biāo)是相背的。隨著幼兒年齡增長(zhǎng)及與動(dòng)植物的廣泛接觸，他們會(huì)獲得更多事實(shí)依據(jù)，從而建立起科學(xué)的生命觀。因此，教師要調(diào)動(dòng)幼兒多種感官，了解真實(shí)的科學(xué)現(xiàn)象，引導(dǎo)他們用語言描述看到的真實(shí)結(jié)果，逐漸形成對(duì)客觀事實(shí)的認(rèn)識(shí)。但幼兒拋棄擬人化的生命觀是一個(gè)緩慢的過程，教師千萬不要為了強(qiáng)求幼兒達(dá)到這一目的而直接告知結(jié)果。有意識(shí)培養(yǎng)尊重事實(shí)的態(tài)度時(shí)，也要耐心等待幼兒認(rèn)知的成熟。

　　教師如果從小班就持續(xù)關(guān)注幼兒尊重事實(shí)態(tài)度的培養(yǎng)，到了中大班，幼兒就會(huì)發(fā)展出這一態(tài)度。中班幼兒已經(jīng)有很多的經(jīng)驗(yàn)和一定的思考能力，他們?cè)诖_鑿的證據(jù)下會(huì)逐步接受客觀事實(shí)。大班幼兒開始出現(xiàn)邏輯思維，特別愛根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)形成推斷。當(dāng)自己的判斷錯(cuò)了，在事實(shí)證據(jù)或者充足的信息面前，能很快認(rèn)同經(jīng)過證實(shí)的客觀事實(shí)。所以，教師要為中大班幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境和大量觀察、探究、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證的機(jī)會(huì)，讓幼兒通過親歷過程尋找證據(jù)并接受真相，逐漸養(yǎng)成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

　　(作者系北京師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)幼兒園未來一幼分園園長(zhǎng))