勞動教育，應(yīng)該是孩子全面成長整幅畫卷中最基礎(chǔ)的底色。勞動教育的最終目的是讓青少年懂得，幸福生活建基于辛勤勞動之上，幸福生活的能力始自勞動。但如今，可以說勞動教育已成為最受忽視的教育。

　　勞動教育煥發(fā)孩子的生命活力

　　如何把學生培養(yǎng)成未來“身體健康、心理陽光、熱愛勞動”的社會主義建設(shè)者和接班人?在江蘇省連云港市海頭中心小學方圓26畝的園地里，我們開始了新勞動教育的積極探索。

　　2018年起，學校結(jié)合自身實際，積極探索并思考環(huán)境育人，利用校園空地，因地制宜開發(fā)了占地面積17000多平方米的“一分田”綜合勞動實踐基地。近兩年，“一分田”里先后栽種了大豆、小麥、油菜、紅薯等幾十種常見農(nóng)作物，側(cè)重體現(xiàn)農(nóng)村田園生活的自然與原生態(tài)。每塊土地都落實了具體項目、班級、責任，掛設(shè)了知識性標牌。一、二年級每周上勞動實踐課一節(jié)，三至六年級每周兩節(jié)。在這里，孩子們通過零距離感受人與自然的和諧共處，學習知識，體驗勞動的快樂，并學會熟練管理班級農(nóng)田：每早到校，先去瞅瞅菜苗有沒有需要自己“幫忙”的，除草、澆水等日常工作自不待說;回到家，把一天在“一分田”里勞動的過程和感受都記在班級的“農(nóng)場日記”里;收獲季節(jié)，滿園果實，手腦合一，笑聲回蕩。

　　我們在校園里種植果蔬的初衷，是開辟一塊學農(nóng)基地，給孩子們增加農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識。但在逐漸的探索中發(fā)現(xiàn)，這個田園已成為一個培養(yǎng)孩子們創(chuàng)新意識和實踐能力的載體，為促進學生全面發(fā)展提供了進一步思考的切口。

　　生活中處處富含勞動之美

　　在傳統(tǒng)課堂中，學生等級的優(yōu)良中差取決于學生的學科成績，但在田園實踐課程中，孩子們可以充分展現(xiàn)自己的觀察、探究、動手和創(chuàng)造能力，進行自主、合作、探究的學習。

　　“田園課程”散發(fā)著泥土芬芳，具有生命氣息，富含著勞動的美。從翻土到播種再到除草、收獲，孩子們在教師的帶領(lǐng)下一步步體驗著種植和收獲的樂趣。

　　一只小甲蟲、一塊小石頭、一片梧桐樹葉、一顆土豆甚至一株蒲公英，在教師們眼里都是課程資源;在孩子們手里，它們成了一例例標本、一篇篇觀察日記、一個個研究報告……種植社團的主講老師，是孩子;昆蟲社團的主講老師，也是孩子。他們還有著一大批狂熱的粉絲，一起發(fā)現(xiàn)、探究，共同實踐，學習成為一種自內(nèi)向外的主動參與和創(chuàng)造。

　　大蒜為什么要補種?蘿卜為什么要拔苗?不同種類的綠葉菜為什么口感各不相同?只有在真實的生活情境中，孩子們才會有真實的學習和體驗。因為他們在勞動中要面對大量的細節(jié)，在整個勞動過程中要進行設(shè)計、規(guī)劃，勞動不僅培養(yǎng)了動手能力，還能助力孩子們養(yǎng)成系統(tǒng)和條理的思維方式、嚴謹?shù)淖鍪嘛L格，積累個人成長的養(yǎng)分。孩子們通過勞動實踐明白：人生如田，如不打理，則廢如荒園。在付出與給予的過程中，在對生命的敬畏和驚喜中，孩子們懂得了責任擔當，體悟到了感恩，更從勞動中汲取了智慧。

　　構(gòu)建課程實施新樣態(tài)的教育

　　勞動教育并不只是一種技藝學習。新勞動教育的開展需要一定的支持系統(tǒng)，以保障其有序推進。

　　結(jié)合勞動教育的總體目標需求及我校實際，我們通過“有機融入、課程引領(lǐng)、課題牽動、實踐體驗”四個路徑開展探究與實踐，以“體驗”為切入點、“實踐”為突破點、“融入”為關(guān)鍵點、“課程”為著力點，努力追求適合學校發(fā)展和師生健康成長的勞動教育課程新樣態(tài)。

　　學科整合——綜合性學習過程。新勞動教育在內(nèi)容上不只局限于德育，還包括科學、文學、藝術(shù)、體育等多個領(lǐng)域;僅培養(yǎng)孩子們的勞動觀念、勞動技能、勞動習慣，還讓孩子們在多元化的校本課程中認知、體驗、探究、創(chuàng)造。我校以“一分田”實踐基地為中心，結(jié)合田園資源及學生的發(fā)展需求，開發(fā)出豐富的校本課程，包括農(nóng)活、農(nóng)務(wù)、農(nóng)工、農(nóng)趣、農(nóng)識“五農(nóng)”勞動系列課程，“種植”學農(nóng)基地課程，勞技中心實踐活動課程等，覆蓋了小學生日常生活的方方面面。如三年級的種蘿卜課程，孩子們會種植、養(yǎng)護，繪蘿卜、講蘿卜的故事，編有關(guān)蘿卜的歌謠，組織拔蘿卜比賽等，體驗的是一種別具一格的綜合性學習。

　　資源綜合體建設(shè)——區(qū)域推進勞動教育。確切地說，我們的課程不是“群”的概念，而是一個“綜合體”，我們在建設(shè)中形成了“從知識育人到開放育人、從書本育人到生活育人、從課堂育人到實踐育人”的模式轉(zhuǎn)變。課程實施采取“必修與選修相結(jié)合”“長課與短課相結(jié)合”“分散節(jié)點式與集中探究式相結(jié)合”的方式，在學校、家庭、社區(qū)的不同環(huán)境中實施勞動教育。用周課時夯實課程基礎(chǔ)，要求周周兩課時、課課有安排，以充分保證勞動教育扎實有效;以月主題拓寬課程領(lǐng)域，活動以年級為單位，引導(dǎo)學生“親近傳統(tǒng)文化，感受節(jié)氣之美”，激發(fā)文化自信和自豪感。每逢節(jié)氣活動，學校還與鄉(xiāng)鎮(zhèn)共同策劃，教師、學生、家長代表和當?shù)厣鐣�群眾共同參與。不僅助推了節(jié)氣傳統(tǒng)文化廣泛傳播，也為我區(qū)的生態(tài)文明建設(shè)做出了積極貢獻。

　　積極有效的評價是激發(fā)學生興趣與參與熱情，使學生獲得參與感與成就感的重要途徑。我們的評價系統(tǒng)，除了操作手冊、測評量表等評價工具外，還有勞動技能考核、“小小農(nóng)場主”評選等活動，形成了“主體多元化、內(nèi)容多維化、方法多樣化”的長效評價機制。這樣，沒有分數(shù)，沒有規(guī)定的考試，沒有標桿一樣的準則，讓孩子們在親歷過程中享受勞動帶來的無窮創(chuàng)造和樂趣，從而喜愛勞動、尊重勞動、創(chuàng)造地勞動，這也許就是我們唯一的評價標準。

　　同時，學校借助微信公眾號平臺加強宣傳引導(dǎo)，一方面擴大課程的影響力，增強學生的成就感與參與熱情，使學生對傳統(tǒng)文化的熱愛與傳承實現(xiàn)可持續(xù)性的發(fā)展;另一方面也凝聚了外部力量，讓包括家長在內(nèi)的更多資源參與其中。

　　新勞動教育，到底新在何處?走進田野、體驗勞作、分享愛心、快樂成長就是其內(nèi)涵。在“一分田”勞動實踐體驗基地，孩子們在真實的生產(chǎn)、生活、生態(tài)場景中體驗、學習、實踐，勞動教育為他們的幸福人生打上了最亮麗的底色。新勞動教育已成為海頭小學教育改革創(chuàng)新的一張“金名片”。

　　(作者系江蘇省連云港市海頭中心小學校長)