綜合課程一般是以問題為導向或者按照某個專題展開的多學科融合課程，其展現(xiàn)形式與傳統(tǒng)的單科課程完全不一樣。綜合課程是非常嚴謹和帶有一定學術味道的課程，它往往與動手實踐密切相關，但不能因此將其與“綜合實踐課程”混淆，因為在綜合課程中，實踐只是解決問題的過程中有可能需要的一個環(huán)節(jié)、一個步驟。

　　綜合課程的獨特價值

　　在當前中小學普遍實行單科課程教學的體系下，是否有必要開設綜合課程，其存在價值和意義體現(xiàn)在哪里?在我看來，綜合課程的作用和價值主要體現(xiàn)在三個方面。

　　首先，綜合課程有利于培養(yǎng)學生綜合運用多學科知識解決問題的能力。單學科的教育更側重于學科知識的學習和應用，解決的是學科內的問題。而綜合課程不是以學知識為主要目的，而是讓學生綜合運用所學知識解決一個具體的問題，完成一個具體的項目或者完成一個專題的研究。其知識體系相對而言不夠完整和系統(tǒng)，但它要求學生綜合運用各個學科的思想方法、理論概念和具體知識去解決某個具體的問題，這是對能力的更高層次的要求。綜合課程在培養(yǎng)學生這種能力方面的獨特作用，是任何單學科都無法取代的。

　　其次，綜合課程能激發(fā)學生對某個單學科的興趣，展現(xiàn)其潛力。如果讓學生一直學習抽象、枯燥的知識和概念，他們就會覺得沒意思。當他們通過綜合課程的學習，發(fā)現(xiàn)所學知識竟然可以用來解決很多現(xiàn)實問題，就會很興奮，這樣反過來激發(fā)了學習單學科知識的興趣。比如清華附中一位物理教師曾開設了一門綜合課程，讓學生設計研發(fā)一個熱氣球，要讓熱氣球升空、降落回收，還要想辦法進行全過程錄像。在完成這項任務的過程中，學生做了很多設計、計算、試驗，不斷分析原因和進行修正，失敗了三次，第四次才成功。在這個過程中，學生發(fā)現(xiàn)要用到的某些物理知識課本上沒有講到，就自己找書學，或請教別的同學和老師，物理學習的動力和學習效果大大提高了。

　　再其次，綜合課程能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。目前中小學單學科的知識設計比較有系統(tǒng)性，但是學科界限分明，缺乏橫向聯(lián)系，一定程度上限制了學生的思維和創(chuàng)造力。但是綜合課程不一樣，可以設計一個從未遇到過的問題，然后讓學生去解決，用什么方法、要用到哪些知識、結果會怎么樣，一切都是未知的，這個時候學生的創(chuàng)造性就容易被激發(fā)起來。綜合課程在培養(yǎng)學生的高階思維和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力方面是很有優(yōu)勢的。

　　處理好綜合與單學科的關系

　　現(xiàn)在很多學校在探索開設綜合課程，但是開設綜合課程要注意厘清四個方面的認識，否則就容易走入誤區(qū)。

　　第一，綜合課程不能取代單科課程。綜合課程不太講究知識的體系化，實際上也無法對涉及的各學科知識在邏輯上進行結構化。這不是說綜合課程不講邏輯，只是按照傳統(tǒng)的知識體系架構很難構建。因此，在開設綜合課程的同時，一定不能忽視單學科的學習，否則各學科的知識體系會變得支離破碎，會對單學科理論和能力的建構產(chǎn)生極大危害。在培養(yǎng)人的能力方面，單學科和綜合課程有各自獨特的價值，無法互相取代，特別需要強調的是綜合課程代替不了單學科的學習。

　　第二，綜合課程的內容要與單科課程匹配，既不能“拔苗助長”，也不能有“低化”傾向。從綜合到單學科再到綜合，中小學綜合課程的發(fā)展是螺旋式上升的。小學階段，在孩子們還沒有單學科知識基礎的時候，開設綜合性的科學課程，用孩子們能聽懂的通俗語言，講科學道理，解釋科學現(xiàn)象。他們雖然無法分析事物的發(fā)展變化規(guī)律，但是能記住身邊的現(xiàn)象，把疑問埋在心里，留下疑問比告訴他們結論更加重要。這個階段的綜合課程，目標在于把科學的探究精神種在幼小的心靈里，激發(fā)他們的好奇心和想象力。到了中學，隨著知識的積累、方法的積累越來越多，面對的問題越來越復雜。這個時候的綜合課程是以單學科學習為基礎的，課程設計要考慮邏輯性、遞進性。綜合課程和單科課程的學習，在時間進度和內容深度方面要進行科學的匹配。至于具體何時開設綜合課程，則要實事求是，切不可為綜合而綜合。比如，對初二的孩子來講，物理先學“運動”，這時候講綜合課程就不能超越“運動”去談別的;初三的時候學了電、磁，這時候就可以把化學上、物理上涉及的“電”綜合到一起。綜合課程里可能會涉及一些學生沒有學到的知識，如果只是少量，可以補學，如果需要大面積補學，那就失去開設綜合課程的意義了。

　　第三，不要把STEM課程和綜合課程混為一談。綜合課程的概念比STEM課程更大，STEM課程只是綜合課程的一種類型。清華附中開過一門綜合課程叫“國家安全下的科學技術”，涉及文、理8個學科，其學科的綜合度遠遠超過了通常意義上的STEM課程。

　　第四，不要采用類似單學科的考試評價方式，更多地應該進行過程性、階段性評價。我們應該在學生完成綜合課程的過程當中，觀察他們在一些關鍵步驟上的處理方法、處理思路，通過全過程觀察而不是只看最后的完成度，綜合起來得到一個評價。在綜合課程的學習中，過程性的收獲遠比最終的結果重要，企圖用最后的結果去評價整個課程實施的效果和學生學習的效果，是極其錯誤的。

　　綜合課程實施效果取決于教師

　　怎么設計出一門綜合課程，非常自然地把已學知識引進去，把學生綜合解決問題的能力給顯現(xiàn)出來，這對一所學校的課程建設水平是一個重大考驗，對教師的能力水平也提出了很高的要求。

　　好的綜合課程能夠和單學科的學習互相促進。綜合學科是想把一個綜合問題分解成學科來解決，而教師在單學科教學時，應該有意識地把單學科置于綜合問題當中，讓人感覺到單學科在解決問題的時候是有價值的。初中、高中階段的綜合課程，還應該推進多學科融合。用“大概念”的理念進行科學教育，就是綜合課程的理論依據(jù)之一，設計綜合課程的時候，要適當參考這個“大概念”。

　　綜合課程實施效果如何，教師的作用至關重要。學校應下大力氣培養(yǎng)教師的綜合課程開發(fā)及教學能力。當前，能勝任綜合課程教學的教師非常缺乏。因為目前的教師都是傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)出來的，不具備這樣的意識，也不具備這樣的能力，加上很多教師習慣于守住自己的“一畝三分地”，不管自己所教學科與其他學科有什么關聯(lián)。單學科的學習強調學得深、學得透，但是可能由此導致視野不夠寬廣。所以我常說，每個教師在“承上啟下”的同時，要學會“左顧右盼”，實際上就是強調要有課程整合的思想，要盡可能和別的學科進行關聯(lián)、對比，在單學科的學習時盡可能體現(xiàn)綜合性。

　　綜合課程因為基于問題、基于專題，很多時候要依靠小組合作、自主探究完成。教師應該轉變觀念，變革教學方式，多采用小組合作、自主學習的方式，讓學生成為主角。教師從旁觀察記錄，在適當?shù)臅r候予以提示和指導即可，要讓學生獨立思考，在探索中培養(yǎng)解決問題的能力，如果教師非要拉著學生、推著學生走，那綜合課程的價值就大打折扣了。

　　(作者系清華大學附屬中學校長、清華大學數(shù)學科學系教授)