隨著《中國教育現(xiàn)代化2035》等文件的頒布，智慧課堂正在從理論構(gòu)想走向?qū)嵺`探索。為進一步推動課堂教學改革，提高課堂教學質(zhì)量，江蘇省不久前舉辦了首屆智慧課堂創(chuàng)新教學大賽，近4000名教師提供初賽課例，40位老師參與現(xiàn)場決賽，經(jīng)過多位教育信息化及學科教學領(lǐng)域?qū)＜业脑u審，最終現(xiàn)場評選出特等獎和一等獎，通過對獲獎?wù)n例的研究，歸納出智慧課堂的三個關(guān)鍵特征。

　　從知識順序講評到精講重難點，智慧課堂強調(diào)知識點的精準突破

　　從系統(tǒng)論的角度來講，教師如果想要準確了解學生的學情，必須先在教學中向?qū)W生輸入信息，然后將反饋回來的信息進行分析，以此為依據(jù)判斷教學重難點。智慧課堂正是將信息的輸入與輸出的過程在教學中合理應(yīng)用，通過直觀的數(shù)據(jù)輔助教師進行學情判斷，打破了傳統(tǒng)課堂上只能依據(jù)教材確定教學重難點和設(shè)計教學內(nèi)容的模式，尊重學生的課堂主體性。

　　課前，教師通過導(dǎo)學單提前將學習內(nèi)容下發(fā)給學生，了解學生知識掌握程度，教師以此為依據(jù)，針對性設(shè)計課堂環(huán)節(jié)和課堂內(nèi)容。在江蘇省丹陽市新區(qū)實驗小學聶海蘭老師執(zhí)教的小學數(shù)學《小數(shù)乘整數(shù)》第二課時中，聶老師利用課堂導(dǎo)學單對學生之前學習的小數(shù)乘整數(shù)進行復(fù)習，并對練習中錯誤率達到30%的兩道計算題目預(yù)留了課堂講解時間，課堂上分別邀請兩名同學對解題思路進行描述，幫助學生深化小數(shù)乘整數(shù)的運算規(guī)則。

　　課中，教師結(jié)合學生練習過程中獲得的反饋數(shù)據(jù)，及時調(diào)整課堂節(jié)奏，實現(xiàn)課堂精準教學。在蘇州市平江實驗學校黃晴雨老師執(zhí)教的小學英語《A profile》課堂中，黃老師采用游戲、單詞造句的形式對動物相關(guān)的單詞講解后，在學生終端的“課堂學”中設(shè)計了學習單，并推送到學生端，學生在平板上進行作答過程中，發(fā)現(xiàn)對單詞animal的單復(fù)數(shù)用法一題存在疑惑，僅有70.73%的學生回答正確，黃老師根據(jù)數(shù)據(jù)反饋，引導(dǎo)學生尋找錯誤原因，再一次進行梳理。

　　從單向沉默到互動探究，智慧課堂注重知識的集體建構(gòu)

　　課堂上多數(shù)學生的沉默、少數(shù)學生的“獨唱”，已成為高年級課堂教學的普遍現(xiàn)象。據(jù)相關(guān)研究顯示，平均每名學生在單次課堂上發(fā)言、展示的次數(shù)不到0.5次。事實上，很多學生在課后都喜歡在微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)社交場所表達自己的觀點，主要原因是傳統(tǒng)課堂存在教師“一言堂”現(xiàn)象，學生缺少發(fā)言和展示的機會。智慧課堂中通過云平臺為學生構(gòu)建多形式的互動環(huán)境，引導(dǎo)學生在集體展示中學習新知，體現(xiàn)知識的集體生成。

　　在作業(yè)講評環(huán)節(jié)，學生通過拍照上傳、在線編輯的形式共享自己的作業(yè)或成果，教師引導(dǎo)學生在課堂上互相學習與點評，培養(yǎng)學生的歸納分析、批判總結(jié)能力。在蘇州工業(yè)園區(qū)獨墅湖學校王峘老師執(zhí)教的初中美術(shù)課《裝點生活》中，王老師在課堂上設(shè)計了創(chuàng)意實踐環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學生利用手邊的工具和材料裝點身邊的小物品，80%的學生完成手工制作并分享了自己的作品，而在傳統(tǒng)課堂上，只有兩三幅完成質(zhì)量高的作品有被集中展示的機會。

　　在小組合作環(huán)節(jié)，教師通過在學習平臺上創(chuàng)建在線協(xié)作小組，學生在小組內(nèi)通過語言、文字和圖片等形式不受空間限制進行交流討論，培養(yǎng)學生探究性思維。在小學語文課《松鼠》中，南京市雨花臺實驗小學善水灣分校的王曉化老師為幫助學生掌握描寫動物的寫作手法，設(shè)計了貓、狗、倉鼠、小兔、天上飛、水里游和地上跑七個在線協(xié)作小組，學生選擇自己喜歡的小動物進入其中一個小組中，在筆記本上完成對動物的描寫后拍照上傳到小組中，對小組內(nèi)其他同學的作品進行點贊與語音評價。王老師全程參與，而不是簡單依據(jù)最終結(jié)果來形成對學生討論情況的判斷。

　　從整齊劃一的學習進度到多元個性化發(fā)展，智慧課堂凸顯公平愿景

　　每個學生都有自己的個性特征，強調(diào)教學進度一致的班級授課制難以使學生分到自己喜歡的那一塊“蛋糕”。從課堂公平的角度來看，我們要使每個人分到自己喜歡口味的“蛋糕”，它指向的是不同學生學習需要的滿足。智慧課堂相關(guān)技術(shù)的運用則為課堂公平和每個學生的個性化發(fā)展提供了可能。

　　通過云平臺和學生終端，教師預(yù)先推送學習資源，學生可以自定步調(diào)，根據(jù)自己的實際情況選擇合適的學習任務(wù)。以南京外國語學校河西初中陳素芹老師執(zhí)教的初中語文課《美麗的顏色》為例，學生根據(jù)自己的知識能力水平，在移動終端中選擇性地學習陳老師推送的學習資料，完成符合自己能力的學習任務(wù)。

　　通過數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計技術(shù)，教師利用作業(yè)平臺按照學生學情個性化推送，破解了傳統(tǒng)課堂中按照中間群體的最近發(fā)展區(qū)來統(tǒng)一進行教學和布置作業(yè)的難題。以南京外國語學校河西初中關(guān)琦老師執(zhí)教的數(shù)學課《從問題到方程》為例，關(guān)老師對學生在課堂上解決方程時呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)特征進行分析，以錯誤率和難點為基點，從數(shù)學題庫中智能挑選練習作業(yè)，提供不同的學習資源，滿足學生個性化的發(fā)展。

　　智慧課堂的重點不在于技術(shù)形式，而在于教學與技術(shù)的融合創(chuàng)新方式。從教師的角度來看，教師需要不斷完善自身的技術(shù)素養(yǎng)，提升教師信息化教學能力，推動技術(shù)環(huán)境下的教學創(chuàng)新;從學生的角度來看，學生需要完成自身角色的轉(zhuǎn)變，從“被動知識接收者”變?yōu)椤爸鲃訉W習者”。智慧課堂作為信息時代傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)型的重要路徑，對智慧課堂經(jīng)典課例進行特征分析和實例展示，可為智慧課堂教學的推廣提供借鑒。

　　(作者單位分別系南京師范大學教育科學學院、智慧教育研究院)