近日，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)人工智能教育的通知》，對(duì)中小學(xué)人工智能教育工作進(jìn)行了系統(tǒng)部署。中小學(xué)人工智能教育有哪些實(shí)施路徑？我國(guó)各地各校在推進(jìn)人工智能教育實(shí)踐中有哪些有益經(jīng)驗(yàn)？本期�？�特邀請(qǐng)專家學(xué)者、教育管理者、校長(zhǎng)等對(duì)此進(jìn)行研討�！�—編者
　　
　　近日，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)人工智能教育的通知》（以下簡(jiǎn)稱《通知》），明確了中小學(xué)加強(qiáng)人工智能教育的總體要求和實(shí)施路徑。這一舉措適應(yīng)了全球教育數(shù)字化變革的潮流，也為中國(guó)在人工智能教育領(lǐng)域的未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)力打下了基礎(chǔ)。在全球范圍內(nèi)，包括中國(guó)在內(nèi)的許多國(guó)家都在探索將人工智能教育融入基礎(chǔ)教育體系，總結(jié)有關(guān)經(jīng)驗(yàn)和做法，可以進(jìn)一步完善我國(guó)的中小學(xué)人工智能教育體系，構(gòu)建更加開(kāi)放、創(chuàng)新、包容的人工智能教育模式。
　　
　　1
　　
　　全球視野下
　　
　　中小學(xué)人工智能教育價(jià)值
　　
　　數(shù)字技術(shù)，尤其是人工智能技術(shù)正在改變著全球社會(huì)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)。據(jù)世界經(jīng)濟(jì)論壇（WEF）預(yù)測(cè)，到2030年，人工智能和自動(dòng)化將創(chuàng)造數(shù)百萬(wàn)新型工作崗位，同時(shí)也將替代許多傳統(tǒng)職業(yè)�？梢�(jiàn)，掌握人工智能相關(guān)知識(shí)已不再是專業(yè)領(lǐng)域的“專屬技能”，而是一種面向全體公民的基礎(chǔ)素養(yǎng)。
　　
　　在全球范圍內(nèi)，世界各國(guó)紛紛出臺(tái)本國(guó)的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略，推動(dòng)包括人工智能在內(nèi)的數(shù)字技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用。聯(lián)合國(guó)教科文組織2022年發(fā)布的關(guān)于K-12人工智能課程的全球調(diào)查報(bào)告顯示，全球已有包括中國(guó)在內(nèi)的11個(gè)國(guó)家開(kāi)發(fā)并實(shí)施了K-12人工智能課程。2023年新加坡政府發(fā)布《以科技推動(dòng)教育轉(zhuǎn)型2030年總體規(guī)劃》，“加強(qiáng)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)和技術(shù)技能發(fā)展”成為規(guī)劃的五大戰(zhàn)略之一，政府為學(xué)校提供包括課程在內(nèi)的資源以支持所有學(xué)生人工智能素養(yǎng)的發(fā)展。2024年4月，韓國(guó)教育部門(mén)提出到2025年，逐步引入基于人工智能驅(qū)動(dòng)的數(shù)字教科書(shū)。2024年9月，聯(lián)合國(guó)教科文組織推出了面向?qū)W生和教師的新人工智能能力框架，對(duì)學(xué)生和教師人工智能素養(yǎng)提出新的要求。
　　
　　這次出臺(tái)的《通知》，正是我國(guó)近些年中小學(xué)人工智能教育的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和創(chuàng)新深化，明確了中小學(xué)人工智能教育發(fā)展的總體要求、目標(biāo)方向和實(shí)施路徑。中小學(xué)階段是人格養(yǎng)成、興趣激發(fā)和基礎(chǔ)知識(shí)積累的關(guān)鍵時(shí)期，當(dāng)前各地各校亟須找準(zhǔn)人工智能教育融入基礎(chǔ)教育體系的突破口和主攻方向，落實(shí)人工智能教育，培養(yǎng)未來(lái)創(chuàng)新人才。
　　
　　2
　　
　　加強(qiáng)中小學(xué)人工智能教育的突破點(diǎn)
　　
　　開(kāi)展好中小學(xué)人工智能教育，需要在教什么、怎么教以及如何實(shí)現(xiàn)普適化等領(lǐng)域有所突破。
　　
　　關(guān)注能力發(fā)展，構(gòu)建分階段課程體系�！锻ㄖ�》提出，小學(xué)低年級(jí)注重感知與體驗(yàn)，小學(xué)高年級(jí)和初中階段側(cè)重理解與應(yīng)用，高中階段聚焦項(xiàng)目創(chuàng)作和前沿應(yīng)用。分層次設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，與國(guó)際上的人工智能教育實(shí)踐探索不謀而合。芬蘭教育部發(fā)布的2023年數(shù)字教育目標(biāo)報(bào)告提出，作為學(xué)生數(shù)字能力發(fā)展的一部分，人工智能能力的發(fā)展應(yīng)該從早期教育開(kāi)始，并且應(yīng)該隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)而逐步深入。當(dāng)前全球范圍內(nèi)中小學(xué)人工智能課程內(nèi)容分為三大類：人工智能基礎(chǔ)，倫理和社會(huì)影響，理解、使用和開(kāi)發(fā)人工智能工具。而這次《通知》提出的要“構(gòu)建系統(tǒng)化課程體系”，不僅指明了需要構(gòu)建分階段課程體系，還明確提出中小學(xué)教師要注重人工智能教育應(yīng)用倫理，有利于學(xué)校將人工智能倫理、隱私保護(hù)和社會(huì)影響等議題納入教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生全面了解技術(shù)對(duì)社會(huì)的影響。
　　
　　強(qiáng)化跨學(xué)科與實(shí)踐導(dǎo)向，創(chuàng)新教學(xué)模式�！锻ㄖ�》提出推廣任務(wù)式、項(xiàng)目式、問(wèn)題式的教學(xué)方式，通過(guò)具體的任務(wù)和問(wèn)題情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在解決問(wèn)題中成長(zhǎng)。已有的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)表明，人工智能教育需要打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科和實(shí)踐導(dǎo)向。芬蘭通過(guò)編程、數(shù)據(jù)分析和機(jī)器學(xué)習(xí)項(xiàng)目等跨學(xué)科課程，來(lái)提升學(xué)生的人工智能素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作和創(chuàng)新能力。教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校需要探索“AI+跨學(xué)科”整合開(kāi)課，優(yōu)化課時(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，打造科學(xué)化、生活化、情境化的中小學(xué)人工智能學(xué)習(xí)類課程和教學(xué)案例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)思維發(fā)展、提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
　　
　　構(gòu)建普適化、泛在化資源平臺(tái)，共享教育資源。當(dāng)前，開(kāi)放教育資源，推動(dòng)人工智能教育普及的做法被國(guó)際上許多國(guó)家采用。本次《通知》提出，通過(guò)設(shè)立人工智能教育基地、開(kāi)放高校和科研院所的實(shí)驗(yàn)室等方式，提升教學(xué)資源的多樣性和普適性。學(xué)�？梢砸劳袊�(guó)家智慧教育平臺(tái)，通過(guò)與知名高校、科研機(jī)構(gòu)合作，共享人工智能教育資源，引入國(guó)際優(yōu)質(zhì)教育資源，開(kāi)發(fā)適合中國(guó)學(xué)生的人工智能課程。此外，需要加強(qiáng)不同地域、學(xué)校間交流，鼓勵(lì)教師交流創(chuàng)新教學(xué)模式，提煉富有成效的典型人工智能教育案例，形成可借鑒、可推廣的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
　　
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　　落實(shí)中小學(xué)人工智能教育的關(guān)鍵推動(dòng)力量
　　
　　任何教育的落地和實(shí)施，都離不開(kāi)教師的作用，教師是學(xué)校落實(shí)人工智能教育的關(guān)鍵推動(dòng)力量。然而，人工智能教育的專業(yè)性較強(qiáng)，國(guó)際上許多國(guó)家也面臨師資短缺問(wèn)題。
　　
　　面對(duì)師資問(wèn)題，歐盟通過(guò)開(kāi)發(fā)、使用SFT工具（智能教師自評(píng)工具），通過(guò)自我反思、評(píng)估來(lái)支持教師數(shù)字能力的發(fā)展；新加坡則建立專門(mén)的師資認(rèn)證體系，將具備人工智能背景的專業(yè)人士納入兼職教師隊(duì)伍。2022年，我國(guó)出臺(tái)的《教師數(shù)字素養(yǎng)》提出了我國(guó)教師數(shù)字素養(yǎng)框架。根據(jù)相關(guān)文件，各地各校需要將人工智能素養(yǎng)納入教師職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)計(jì)劃，定期舉辦培訓(xùn)項(xiàng)目，提升教師的技術(shù)應(yīng)用能力。同時(shí)，通過(guò)與高校、企業(yè)合作，引進(jìn)符合條件的專家作為兼職教師，不斷強(qiáng)化人工智能專業(yè)化教師隊(duì)伍力量。
　　
　　加強(qiáng)中小學(xué)人工智能教育，須謹(jǐn)防加劇“數(shù)字鴻溝”。在實(shí)踐中要加強(qiáng)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌，通過(guò)借助國(guó)家智慧教育平臺(tái)等，將優(yōu)質(zhì)的人工智能教育資源覆蓋到農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)；組織城鄉(xiāng)學(xué)校開(kāi)展人工智能教育結(jié)對(duì)活動(dòng)，鼓勵(lì)城市學(xué)校向農(nóng)村學(xué)校開(kāi)放人工智能實(shí)驗(yàn)室，幫助農(nóng)村教師提高教學(xué)水平等。
　　
　　中小學(xué)人工智能教育是基礎(chǔ)教育改革的前沿領(lǐng)域，也是提升國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的重要抓手。加強(qiáng)中小學(xué)人工智能教育，是基礎(chǔ)教育改革的重要嘗試。借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)與地方實(shí)踐相結(jié)合，創(chuàng)新課程體系與教學(xué)方式，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)資源，將為我國(guó)教育現(xiàn)代化注入新的活力。
　　
　　（作者系山東省青島市教育科學(xué)研究院副研究員，本文系2024年度青島市社會(huì)科學(xué)規(guī)劃研究項(xiàng)目［項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：QDSKL2401282］成果）