隨著智能體的深度滲透，其引發(fā)的不僅是工具迭代，更是教育認知范式的革新。在這場變革中，教育的本質(zhì)屬性與智能體的技術(shù)特性交錯可能導致知識準確性受損、師生惰性思維滋生和專業(yè)發(fā)展能力退化等多重矛盾�；�解這些矛盾的關(guān)鍵，在于將技術(shù)納入育人軌道，建立基于教育本位的智能體治理體系。
　　
　　恪守科學性是智能體應(yīng)用的價值底線。智能體作為資源生產(chǎn)者，教師始終是教育價值的終極守門人。教育管理者需破除“算法崇拜”傾向，清醒認識智能體知識生成的概率性特征，堅守教師在知識把關(guān)中的主體地位。當前亟須建立“雙循環(huán)”校驗機制，通過內(nèi)部循環(huán)實現(xiàn)智能體輸出內(nèi)容與課程標準、學科知識圖譜的精準對標，借助外部循環(huán)推動教研團隊基于學情特征的適應(yīng)性改造。未來應(yīng)聚焦“知識科學性的多維校驗”，構(gòu)建跨學科校驗模型、開發(fā)教育專用大語言模型、建立內(nèi)容安全白名單等三重維度，針對課程審核、專業(yè)語料注入、核心知識等關(guān)鍵環(huán)節(jié)實施精準治理。
　　
　　捍衛(wèi)思維性是人機協(xié)同的核心原則。智能體是思維發(fā)展的“腳手架”而非“代步器”，其對學生認知發(fā)展的潛在風險，不在于技術(shù)本身，而在于應(yīng)用方式的失當。智能體在教育場景中的功能定位，應(yīng)聚焦思維能力的培育而非答案供給。技術(shù)層面需著力構(gòu)建“引導型”交互系統(tǒng)，通過蘇格拉底式追問的交互架構(gòu)設(shè)計，凸顯學生思維過程；應(yīng)用層面可實施的策略——分析問題時人機分離、形成假設(shè)時人機互動、驗證方案時人機共生。教師在使用智能體時，需要通過多輪與智能體對話，明確人機責任劃分標準，從而確保保留師生思維的關(guān)鍵認知環(huán)節(jié)。
　　
　　堅持人文性是人機共生的根本立場。教師專業(yè)自主是人機協(xié)同不可逾越的底線，其本質(zhì)是防止技術(shù)工具主義對教育人文性的消解。實踐層面需建立“雙軌制”發(fā)展體系：一軌強化智能體工具駕馭能力，培養(yǎng)教師對生成資源的批判性篩選與創(chuàng)造性改造能力；另一軌堅守專業(yè)主權(quán)領(lǐng)域，明確規(guī)定教學設(shè)計、學情研判、教育評價三大核心環(huán)節(jié)必須由教師主導。制度設(shè)計上應(yīng)推行“智能體使用反思日志”制度，要求教師定期評估技術(shù)工具對教學決策的影響程度，通過智能體初案與教師改良方案的雙向校驗，輔以教研組深度研討，確保技術(shù)始終服務(wù)于教育智慧。
　　
　　智能體治理的深層命題，是如何在技術(shù)創(chuàng)新中守護教育本質(zhì)。這需要建立三個維度的價值共識：技術(shù)應(yīng)用必須服從育人目標，效率提升不應(yīng)以思維品質(zhì)降級為代價，工具進化不應(yīng)削弱教師專業(yè)權(quán)威。未來的突破方向，既需要研制智能體教育應(yīng)用指南，也亟待建立教師專業(yè)發(fā)展的數(shù)智培養(yǎng)體系，更呼喚回歸教育本質(zhì)的技術(shù)評價標準。唯有堅持“教育為體、技術(shù)為用”的原則，智能體才能真正成為推動教育進化的積極力量。
　　
　�。ㄗ髡呦瞪綎|省壽光市教育和體育局信息化教研室主任）