近日，教育部與中國殘聯(lián)舉行的工作會商會議，傳遞出“以更高站位、更寬視野、更強(qiáng)擔(dān)當(dāng)推進(jìn)特殊教育事業(yè)”的信號，并強(qiáng)調(diào)“在科學(xué)評估基礎(chǔ)上確保適齡殘疾兒童應(yīng)隨盡隨、就近就便入學(xué)”。這為更好地發(fā)展學(xué)前特殊教育事業(yè)提供了指引和動力。
　　
　　特需兒童有平等接受學(xué)前教育的權(quán)利。即將在今年6月1日施行的學(xué)前教育法提出：普惠性幼兒園應(yīng)當(dāng)接收能夠適應(yīng)幼兒園生活的殘疾兒童入園，并為其提供幫助和便利。
　　
　　長期以來，由于部分家長觀念陳舊，存在認(rèn)識偏差，加上學(xué)前特殊教育資源短缺，特需兒童接受學(xué)前教育的比例一直較低。一方面，有些家長發(fā)現(xiàn)孩子有發(fā)育障礙后，出于回避心理不讓孩子入園，認(rèn)為學(xué)前教育可有可無；也有些家長把醫(yī)療、康復(fù)訓(xùn)練作為首選，忽視融合教育的價值，最后耽誤了孩子入園。另一方面，有的幼兒園認(rèn)為自身不具備提供特殊教育的條件，婉拒特需兒童入園。
　　
　　現(xiàn)實(shí)中，很多幼兒園確實(shí)存在無法提供特殊教育的實(shí)際困難。筆者走訪中發(fā)現(xiàn)，一些特需兒童家長在給孩子入園報名時，因擔(dān)心幼兒園不收，不主動與幼兒園溝通孩子情況，也不出示醫(yī)學(xué)診斷證明。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)孩子可能有發(fā)育障礙后，不僅要說通家長提早干預(yù)，也苦于當(dāng)?shù)貨]有科學(xué)權(quán)威的評估機(jī)構(gòu)，無法合理判斷應(yīng)該給予孩子何種教育支持；而且，幼兒園大多沒有開展特殊教育的資源教室，特殊教育師資也很匱乏，學(xué)前教育專業(yè)出身的教師很多都沒學(xué)過特殊教育專業(yè)課程，這些都為幼兒園開展融合教育帶來了困難。
　　
　　為學(xué)前特需兒童提供適合的教育，需要多方協(xié)力做好條件保障。其一，健全評估機(jī)制。特需兒童適合接受何種形式的教育，需要對其身體狀況、適應(yīng)能力等進(jìn)行全面評估，這不是教育部門單方面能完成的，需要協(xié)同衛(wèi)生健康、殘聯(lián)等部門協(xié)力解決。其二，優(yōu)化資源配置。地方政府應(yīng)在摸清本區(qū)域內(nèi)殘疾兒童數(shù)量、分布情況和殘疾類別的基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌實(shí)施多種形式的學(xué)前特殊教育，推動特殊教育學(xué)校和有條件的兒童福利機(jī)構(gòu)、殘疾兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)增設(shè)學(xué)前部或附設(shè)幼兒園。其三，配好特教師資。教育部門可通過擴(kuò)大特殊教育師資培養(yǎng)規(guī)模、在師范類專業(yè)開設(shè)特殊教育必修課、加強(qiáng)教師職后特殊教育相關(guān)培訓(xùn)等方式，讓更多教師成為特殊教育的“行家里手”。
　　
　　國內(nèi)外科學(xué)研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證實(shí)，特需兒童越早接受干預(yù)和康復(fù)訓(xùn)練，越有利于其獲得更好的發(fā)展。融合教育對特需兒童與普通兒童的發(fā)展均有積極作用，對構(gòu)建多元包容的社會文化也有促進(jìn)作用。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，每個兒童都是獨(dú)一無二的個體。當(dāng)全社會都能為特需兒童接受適合的教育創(chuàng)造良好環(huán)境時，當(dāng)特需兒童不再需要“特需”兩個字時，兒童將擁有更加美好的童年，駛向幸福的人生。