張老師是班長，也是專業(yè)能力過硬的骨干教師。交流時，她提及在班級管理方面十分犯難，不知如何調(diào)動組員積極性，不知如何分配工作任務(wù)�；叵肴粘９ぷ髦袕埨蠋熃�(jīng)常忙忙碌碌、加班加點的身影，我不禁想：問題出在了哪里？
　　
　　班級微教研是我園的教研方式之一，目的是以班組為單位開展班本化教研，通過自我評價提升教師反思能力。我想這個過程或許能反映出一些班級管理問題，于是我便深入張老師的班級一探究竟。
　　
　　教研活動開始，張老師語速飛快地主持著，快得甚至容不得我記錄。其他兩名教師一個不停記錄，另一個默不作聲地聽著。于是，我在張老師準備分析下一條要點時打斷她，對主班教師劉老師和配班教師楊教師說：“你倆怎么看？”兩人先是一愣，隨后劉老師回應(yīng)道：“我看到張老師當時是這樣做的……”我繼續(xù)問：“你覺得她為什么要這樣做？這樣做達到目的了嗎？”劉老師回答完，我說道：“很好。張老師，后面的分析可以讓她倆先說嗎？”張老師答應(yīng)了。于是，接下來的研討中，雖然話筒時不時還會被張老師搶走，但劉老師和楊老師也終于有了發(fā)言的機會。
　　
　　接下來，大家繼續(xù)就保育與安全、家園共育、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面展開研討。由于發(fā)言順序改變，劉老師和楊老師的話也越來越多了。討論過程中，張老師提出，在師幼互動中可以補充一條：支持幼兒通過兒童會議等方式共同討論，制定照顧動植物的時間規(guī)則。劉老師想了想小聲提出疑問：“是否過于具體了？”聽到劉老師的反駁，我馬上追問：“為什么太具體不好？”劉老師解釋道：“規(guī)則不應(yīng)僅限于照顧時間，其他班級可能會制定不同規(guī)則，評價要點應(yīng)廣泛地適用于每個班級�！睆埨蠋熛肓讼朦c頭表示認同。
　　
　　在班級微教研接近尾聲時，我覺得還需要再進一步，幫助她們找到內(nèi)隱問題，提升班級合作水平，于是就說：“大家每個人用一句話談?wù)劄槭裁匆�開展班級微教研�！�3人各自發(fā)表看法后，我總結(jié)道：“你們說得都很好，在今天的微教研中，我發(fā)現(xiàn)劉老師和楊老師都很有想法，希望以后在開展其他班級工作時，你們也能像今天一樣齊心協(xié)力，祝你們?nèi)齻�人合作越來越默契�！�
　　
　　通過深入班級，我發(fā)現(xiàn)張老師在班級管理中明顯表現(xiàn)出“一言堂”現(xiàn)象。結(jié)合此班級3名教師的情況，我找到了問題關(guān)鍵：班長習慣性地主動思考和快速輸出，使得兩名本就缺乏自信的年輕組員沒有機會參與思維過程。長此以往，組員會逐漸失去思考動力與能力，班長將會越來越忙，從而形成惡性循環(huán)。因此，我嘗試介入干預(yù)，將“介紹與聆聽”的傳達模式，更正為“表達與反駁”的互動模式。主班和配班教師在我的引導(dǎo)下逐漸融入教研現(xiàn)場，尤其是在劉老師小聲提出疑問時，我立即回應(yīng)認可，讓其感受到了自己參與教研的價值，收獲了參與感和自我滿足感。微教研結(jié)束前，我再次誘導(dǎo)3位教師交流感受，以此鞏固管理干預(yù)成效。班長意識到要充分給予組員表達觀點的機會，主班和配班教師也得到認可，潛在動力被激發(fā)出來。至此，班級微教研真正發(fā)揮了讓教師平等對話、共同成長的價值。
　　
　　而我，也在深入班級的過程中，發(fā)現(xiàn)了幼兒園存在的深層次問題，即教師梯隊結(jié)構(gòu)單一。幼兒園建園時間短，新教師占絕大多數(shù)，要求我們不得不在培養(yǎng)選拔人才上下功夫。結(jié)合幼兒園工作實際，我打算進行兩方面嘗試：一是實施班長選拔制，在工作資歷相當?shù)慕處熤�，選拔一批有擔當、敢作為、有智謀、善溝通的人才，加大培養(yǎng)力度。二是實施班長輪換制，讓每名青年教師都有機會參與班級管理，在歷練的同時實現(xiàn)自我成長。
　　
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