■借助思維導(dǎo)圖、概念圖、時(shí)間軸等可視化工具，筆記可以突破紙面限制，成為知識(shí)創(chuàng)造的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力
　　
　　■課堂筆記的價(jià)值遠(yuǎn)不止于知識(shí)的存儲(chǔ)，它更是學(xué)生核心素養(yǎng)習(xí)得的重要載體
　　
　　課堂筆記的價(jià)值遠(yuǎn)不止于簡(jiǎn)單的紙筆記錄，它在當(dāng)下學(xué)習(xí)活動(dòng)中仍具有不可替代的獨(dú)特價(jià)值。如何讓課堂筆記從司空見慣的被動(dòng)記錄轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥袀�(gè)性的創(chuàng)意表達(dá)呢？我們可以從以下三個(gè)維度進(jìn)行嘗試。
　　
　　筆記重構(gòu)：
　　
　　從復(fù)制粘貼到思維圖式
　　
　　許多學(xué)生將做課堂筆記變成了復(fù)制粘貼，機(jī)械地抄寫板書或PPT內(nèi)容，這種低層次的記錄方式不僅難以激發(fā)思維活力，還容易讓學(xué)生陷入被動(dòng)學(xué)習(xí)的困境。真正的課堂筆記應(yīng)當(dāng)是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合取舍與認(rèn)知重構(gòu)，是學(xué)生思維過程的可視化呈現(xiàn)。筆記的核心價(jià)值在于思維圖式，即通過記錄和梳理，將隱性的思維過程顯性化，從而幫助學(xué)生更好地理解、內(nèi)化和運(yùn)用知識(shí)。
　　
　　我們可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“康奈爾筆記法”，即將筆記頁面分為三個(gè)部分：右側(cè)記錄學(xué)習(xí)要點(diǎn)，左側(cè)提煉核心內(nèi)涵，下方總結(jié)觀點(diǎn)感悟。這種結(jié)構(gòu)化的筆記方式，能夠幫助學(xué)生從被動(dòng)接收信息轉(zhuǎn)向主動(dòng)思考建構(gòu)，將新知識(shí)與已有經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，形成個(gè)性化的知識(shí)關(guān)聯(lián)。例如，學(xué)習(xí)人教版語文五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》時(shí)，學(xué)生可以在左側(cè)記錄故事梗概和人物特點(diǎn)，在右側(cè)繪制諸葛亮的“神機(jī)妙算”思維導(dǎo)圖，并在下方批注自己的閱讀感悟。這種筆記方式不僅將零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成系統(tǒng)化的知識(shí)關(guān)聯(lián)，還能讓學(xué)生的思維過程清晰可見，實(shí)現(xiàn)從復(fù)制粘貼到思維圖式的進(jìn)階表達(dá)。
　　
　　在閱讀課上，筆記可以升級(jí)為閱讀探究導(dǎo)圖。學(xué)生不僅需要記錄閱讀內(nèi)容，更要標(biāo)注每一步的思維過程�？梢杂貌煌�顏色區(qū)分已知信息、閱讀路徑和學(xué)習(xí)感悟，或者用符號(hào)標(biāo)注重點(diǎn)、疑問、聯(lián)想和感悟。這種筆記方式讓語言思維可視化，讓學(xué)習(xí)路徑具象化。
　　
　　筆記創(chuàng)新：
　　
　　從靜態(tài)記錄到動(dòng)態(tài)創(chuàng)作
　　
　　傳統(tǒng)的課堂筆記往往是靜態(tài)的、單向的記錄，缺乏主動(dòng)思考和創(chuàng)造性表達(dá)。然而，當(dāng)下學(xué)習(xí)需要?jiǎng)討B(tài)的、交互式的筆記方式，讓筆記從知識(shí)的接收器轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S的催化劑。借助思維導(dǎo)圖、概念圖、時(shí)間軸等可視化工具，筆記可以突破紙面限制，成為知識(shí)創(chuàng)造的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
　　
　　例如，學(xué)習(xí)人教版語文四年級(jí)下冊(cè)《海上日出》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生將筆記轉(zhuǎn)化為“動(dòng)態(tài)創(chuàng)作空間”。學(xué)生不僅記錄課文中的關(guān)鍵詞句，還可以用不同顏色的筆標(biāo)注日出過程的層次變化：用紅色描繪太陽初升時(shí)的“紅霞”，用藍(lán)色記錄天空的“淺藍(lán)”到“深藍(lán)”的變化，用黃色標(biāo)注太陽“沖破云霞”的動(dòng)態(tài)過程。這種多感官參與的筆記方式不僅提升了學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，將靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的畫面，從而更深刻地理解作家巴金筆下日出的壯麗景象。
　　
　　我們還可以鼓勵(lì)學(xué)生建立個(gè)性化符號(hào)系統(tǒng)，用特定符號(hào)標(biāo)注重點(diǎn)、疑問、聯(lián)想等。例如，學(xué)習(xí)《海上日出》時(shí)，學(xué)生可以用“★”標(biāo)注自己喜歡的句子，用“？”標(biāo)記不理解的地方，用“→”表示聯(lián)想或感悟。這樣個(gè)性化的筆記方式，不僅讓筆記成為學(xué)習(xí)的有力助手，還有效減輕了記錄負(fù)擔(dān)。當(dāng)學(xué)生讀到“太陽好像負(fù)著重荷似的……”時(shí)，可以用“→”聯(lián)想到自己爬山時(shí)的感受，并在旁邊批注：“這讓我想起自己爬山時(shí)，雙腿像綁了什么重物似的，每一步都格外吃力�！边@種將文本內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的方式，不僅加深了對(duì)課文的理解，還激發(fā)了學(xué)生的想象力，由課內(nèi)知識(shí)延伸到生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)由此及彼的學(xué)習(xí)拓展。
　　
　　此外，筆記的創(chuàng)新還可以借助數(shù)字化工具實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化與多模態(tài)的融合。例如，學(xué)生可以利用人工智能技術(shù)制作《海上日出》的動(dòng)態(tài)思維導(dǎo)圖，將日出過程清晰劃分為“日出前”“日出時(shí)”“日出后”三個(gè)階段，并在每個(gè)階段融入相關(guān)的圖片、視頻或音頻素材。這種多感官參與的筆記形式，不僅使學(xué)習(xí)過程更加生動(dòng)有趣，還能引導(dǎo)學(xué)生從視覺、聽覺等多角度深入理解課文內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)接受到主動(dòng)創(chuàng)造的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。通過這種方式，課堂筆記不再局限于傳統(tǒng)的文字記錄，而是成為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意的重要平臺(tái)。它如同學(xué)習(xí)旅程中的一道亮麗風(fēng)景線，為學(xué)生的思維拓展和創(chuàng)意表達(dá)注入新的活力，真正點(diǎn)燃他們的創(chuàng)新火花。
　　
　　筆記賦能：
　　
　　從知識(shí)積累到素養(yǎng)習(xí)得
　　
　　課堂筆記的價(jià)值遠(yuǎn)不止于知識(shí)的存儲(chǔ)，它更是學(xué)生核心素養(yǎng)習(xí)得的重要載體。運(yùn)用結(jié)構(gòu)化的筆記方式，可以幫助學(xué)生篩選、分類和整合信息，培養(yǎng)信息處理能力。運(yùn)用思維可視化的筆記方式，可以引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注疑問、聯(lián)想和感悟，培養(yǎng)批判性思維能力。運(yùn)用個(gè)性化的表達(dá)方式，可以啟示學(xué)生重新梳理知識(shí)框架，建構(gòu)認(rèn)知關(guān)聯(lián)，提升自主學(xué)習(xí)能力。這樣的課堂筆記賦能深度閱讀，可幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從知識(shí)積累到素養(yǎng)習(xí)得的跨越。
　　
　　課堂上，筆記可以成為一張引領(lǐng)學(xué)習(xí)的“思維地圖”，幫助學(xué)生從被動(dòng)接收知識(shí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)思考問題，從淺層學(xué)習(xí)邁向深度參與。作為一張“學(xué)習(xí)地圖”，筆記不僅記錄知識(shí)要點(diǎn)，更通過結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，助力學(xué)生明確學(xué)習(xí)路徑、聚焦核心問題、構(gòu)建知識(shí)關(guān)聯(lián)，并逐步掌握有效的認(rèn)知策略。首先，筆記通過分層次、分模塊的記錄方式，將零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成系統(tǒng)化的知識(shí)框架，為學(xué)生提供清晰的學(xué)習(xí)路線圖，幫助他們厘清思路，形成完整的知識(shí)體系。其次，筆記借助思維可視化的呈現(xiàn)形式，將隱性的思考過程顯性化，使學(xué)生的思維軌跡得以留存，既有助于學(xué)生加深對(duì)內(nèi)容的理解，還能引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法與策略。最后，筆記通過個(gè)性化的批注與反思，鼓勵(lì)學(xué)生將新知識(shí)與已有經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，將書本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合，從而激發(fā)深度思考，獲得獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。由課堂筆記構(gòu)建的“學(xué)習(xí)地圖”，不僅是知識(shí)積累的工具，更是學(xué)生思維成長與素養(yǎng)發(fā)展的生動(dòng)寫照。它記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)旅程，展現(xiàn)了他們?cè)谥�識(shí)探索中的思考與創(chuàng)造，成為通向語文核心素養(yǎng)的重要橋梁。
　　
　　高年級(jí)學(xué)生也可以嘗試“電子筆記+紙質(zhì)筆記”的混合模式，充分發(fā)揮兩種媒介的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)信息的高效整合與思維的深度催化。例如，學(xué)習(xí)人教版語文六年級(jí)下冊(cè)《匆匆》時(shí)，可以借助電子設(shè)備快速記錄課文背景資料、名家解讀視頻、相關(guān)文學(xué)作品等大量信息，借助電子筆記的搜索、分類和鏈接功能，構(gòu)建一個(gè)豐富的“時(shí)間主題資源庫”。這種數(shù)字化的記錄方式，不僅提高了信息獲取和整理的效率，還為深度思考提供了充足的素材支持。與此同時(shí)，還可以用紙質(zhì)筆記進(jìn)行深度思考和個(gè)性化整理。在紙質(zhì)筆記上繪制“時(shí)間流逝圖”，用箭頭標(biāo)注時(shí)間的不可逆性，用氣泡圖記錄自己對(duì)“珍惜時(shí)間”的思考，甚至用不同顏色的筆標(biāo)注朱自清筆下時(shí)間流逝的層次變化。這種手寫筆記的方式，能夠激發(fā)學(xué)生的深度思考，幫助他們將零散的信息內(nèi)化為系統(tǒng)的主題關(guān)聯(lián)。紙質(zhì)筆記的物理觸感和書寫過程，還能增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果和情感體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)更加沉浸和深刻。通過“電子筆記+紙質(zhì)筆記”的混合模式，學(xué)生既能利用電子設(shè)備的高效性，快速獲取和整理信息，又能通過紙質(zhì)筆記的深度催化，將已有知識(shí)轉(zhuǎn)化為認(rèn)知重構(gòu)，將共有信息轉(zhuǎn)化為個(gè)性體驗(yàn)。這種融合方式，不僅適應(yīng)了人工智能時(shí)代的學(xué)習(xí)需求，還保留了傳統(tǒng)課堂筆記的育人價(jià)值。
　　
　　課堂筆記是深度學(xué)習(xí)的有力支架，是認(rèn)知建構(gòu)的可視化圖式，更是素養(yǎng)習(xí)得的內(nèi)涵階梯。當(dāng)我們轉(zhuǎn)變對(duì)筆記的傳統(tǒng)認(rèn)知，創(chuàng)新其形式與功能時(shí)，它便能從單一的記錄工具，轉(zhuǎn)化為促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的創(chuàng)意表達(dá)方式。在人工智能高速發(fā)展的今天，課堂筆記不僅沒有失去其價(jià)值，反而因技術(shù)賦能而拓展了更為廣闊的應(yīng)用空間。重新審視筆記的意義，積極探索其多元化的表現(xiàn)形式，充分挖掘其潛在功能，我們就能夠賦予課堂筆記全新的生命力讓課堂筆記成為學(xué)生成長道路上的智慧伙伴。
　　
　�。ㄗ髡呦到�蘇省南京市月苑第一小學(xué)正高級(jí)教師、特級(jí)教師）